翁锋勇
福建省莆田市涵江区三江口鳌山小学，莆田市 涵江区351111
摘要：图形与几何教学是小学数学教学的主要教学内容之一，对于启发学生的理性思维和抽象思维有着积极的作用。小学生正处于义务教育的初级阶段，抽象能力、思维能力不足，很难理解复杂抽象的“图形与几何”方面的知识。在本文中，笔者根据实际教学情况，认真探讨了影响小学生几何学习的因素，并提出了相关教学建议，以供参考。
关键词：图形与几何；小学数学；实践教学策略
引言：新时期的教学背景下，沿用以往“填鸭式”、“一言堂式”的教学方法无法获得理想的教学效果。特别是“图形与几何”的教学难度较大，传统的教学方法无法调动学生的学习积极性，课堂教学效率较低。数学教师需要结合“图形与几何”的实际教学要求，采取合适的教学手段增强学生的几何意识，从而提升其抽象思维能力。
一、创设教学情境，增强几何学习积极性
“图形与几何”课程的教学效率低，在于学生缺乏几何知识的学习经验。学习经验的匮乏导致学生联想能力不足，在根据描述联想几何图形的时往往会遇到很多困难，致使其学习积极性降低，刻意逃避几何教学[1]。对此，教师需要做好情境教学准备，为学生构建出趣味性的几何学习情境，让学生感受到几何学习的趣味，从而提升其学习积极性，使其主动探索几何相关的数学知识。
比如，在人教版二年级数学下册《图形的运动（一）》一课的教学中，教师构建教学情境：“同学们喜欢到游乐园玩么？最喜欢什么项目呢？”在“聊天”过程中，同学们纷纷回答：“摩天轮。”“激流勇进。”“这些项目是怎么运动的呢？”在情境的作用下，有的同学举手在胸前绕圈，有的同学用手势表示滑动动作。是这时，教师可以顺利引入本堂课的教学内容：“激流勇进项目的运动方式是平移，旋转木马、摩天轮的运动方式是旋转。”同学们的学习兴趣被调动起来，纷纷提问：“老师，平移和旋转是什么运动？它们有什么不同么？”通过情境教学，同学们对“图形的运动”产生了探究兴趣，能够认真的倾听教师的讲解，学习效率得到了提高。
二、增强师生互动，加强图形几何认知
在以往的教学过程中，教师只应用“填鸭式”教学方法进行课堂教学，很容易让学生陷入到被动的学习境地，影响其认知能力的发展[2]。教师需要意识到互动教学的重要性，并在课上积极与学生进行交流互动，引导学生了解“图形与几何”的数学概念，提升其认知能力。需要注意的是，师生互动不是漫无目的的，教师需要提前搭建好互动框架，规范好互动的时间、设置好互动的内容，才能够充分发挥互动教学的作用，提高课堂教学有效性。
比如，在人教版三年级数学上册《长方形和正方形》一课的教学过程中，教师需要结合当堂课的教学目标及教学重难点，在课上展开师生互动：“长方形和正方形都是四边形，它们为什么叫不同的名字呢？”在问题的引导下，同学们对手中的“长方形”与“正方形”进行了对比，纷纷回答到：“老师，长方形和正方形不能完全重叠。”“长方形的长和宽不一样。”“正方形的四条边长度都相等。
”在互动过程中，同学们更加全面的认识了“长方形和正方形”的特征，认知能力得到了提高。
三、小组合作教学，提升空间几何思维能力
在以往的教学过程中，教师只注重对几何模型教具进行讲解，忽略了学生学习的主体性，导致其无法有效发散自身几何思维。这样做不仅导致课堂教学结构僵化，还会影响课堂教学质量，不利于学生抽象思维能力的发展。因此，教师需要灵活运用合作教学法，组织学生在课上进行合作探究，从而促进其思维的发散。
比如，在人教版六年级数学下册《圆柱与圆锥》一课的教学中，教师在课前下发圆柱体模型、圆锥体模型，并布置小组合作学习任务：“认真观察教具，探究圆柱体与圆锥体的异同？”合作过程中，各组成员积极交流自己的想法：“圆柱体与圆锥体的俯视图都是圆。”“圆锥体剪开之后是一个圆和一个三角形。”“圆柱体剪开之后是两个圆和一个长方形。”“圆柱的高就是展开长方形的宽。”在探究讨论过程中，同学们充分发散思维，并结合以往的几何知识对“圆柱体表面积”、“圆锥体表面积”等问题进行了深入探讨，举一反三的思维能力得到了增强。
四、进行微课教学，拓展课堂教学内容
传统教学方法过于单一，且教学资源有限，无法对现有的知识点进行展开教学，教学质量并不高[3]。在科学技术飞速发展的过程中，教师可以将计算机技术、互联网技术应用到“图形与几何”教学过程当中，通过构建几何教学框架、整合几何教学内容提高课堂教学的质量，从而提升学生的几何学习能力。
比如，在人教版四年级数学上册《平行四边形与梯形》一课的教学中，教师使用微课视频为同学们展示生活中的“平行四边形”与“梯形”，让同学们进行探讨。之后，使用微课视频对“平行四边形的高”、“平行四边形的底”、“梯形的面积”等知识点进行讲解，帮助同学们理解平行四边形、梯形面积、周长的求法。在同学们掌握了相关知识点后，教师利用互联网对课堂习题内容进行补充，通过课堂练习的方式加深同学们对理论知识、解题技巧的认识，夯实其学习基础。此外，教师还可以用微课整合“图形与几何”的教学内容，搭建“图形与几何”的学习思维导图，帮助学生梳理几何学习思路，从而提高课堂教学效率。
结束语：综上所述，教师必须要不断革新自身教学理念、创新教学方法，才能够提高“图形与几何”的课堂教学效率。将情境教学法、互动教学法、合作教学法等教学方法灵活运用到“图形与几何”的课堂教学当中，通过提高学生的课堂主体性引导学生进行积极思考，从而促进其抽象思维的发散，提升其数学学习能力。
参考文献：
[1]朱美华.基于目标提升小学数学几何图形教学效率[J].课程教育研究,2020(52):62-63.
[2]刘延琴.转化思想在小学数学“图形与几何”教学实践中的应用分析[J].新课程,2020(51):186.
[3]许倩倩.几何图形教学中培养学生自主学习能力的策略探究[J].考试周刊,2020(A2):81-82.