王建祥
山东省日照市莒县第四中学 山东省日照市 276500
摘要：问题引领式教学模式是指通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的尝试活动，达到润物细无声的德育效果，促进学生认知、能力、情感全面发展的一种有效教学模式。
关键字：问题引领教学模式，高中物理教学，习题课，核心素养
“问题引领”是指根据课程标准，结合教学目标，通过创设问题情景，设置相应的问题链，引发学生的认知冲突，激发学生学习兴趣和主动性，引领学生对一系列问题进行分析解答，促进学生自然而然地达到教学目标的一种教学模式。通过问题引领引导学生积极主动的思考，既能在课堂教学中体现学生的主体性，又能体现教师的主导性，符合新课程理念。问题引领课堂教学能在发现问题解决问题的过程中，引发学生思考，使学生在掌握知识内容的同时，学生的各方面素养都得以加强，达到潜移默化的培养学生学科核心素养的目的。本文就问题引领课堂教学模式在习题课中的运用提出了粗浅的认识。
一．问题设计原则
1.针对性
在设计问题时，教师要考虑到学生现有的认知水平，知识储蓄，针对学生现有的想法，观念和思维习惯等设计问题，引发认知冲突，匹配学生的最适发展区。因此，问题的设计应有恰当的思维难度，让学生“跳一跳，摸得到”，充分调动学生的探知欲和积极性，引发学生思考，得出结论。
2.目的性
问题的设计应明确的指向学习目标，重点难点。教师要明确问题设计的目的，做到“学生能正确回答问题，就意味着向学习目标前进一步”的目的。这样通过一系列的问题和对问题的分析，促进学生自然而然地达到教学目标。
3.顺序性
问题的设计要具有一定的顺序。问题之间跨度太大，易使学生思维混乱。问题的设计要遵循“由简入难，由浅到深，层层渐进”的原则。使学生一步一个脚印的向学习目标前进。
二．问题引领课堂习题课教学案例设计
对于一些复杂的问题或者隐含的条件，缜密，巧妙的设置问题可以帮助学生理解解题思路，找到隐含条件，正确解答问题。因此，在习题课中，教师要依据学情认真分析，研究学习内容，估测出学生在做题过程中遇到的思维障碍，疑难困惑和可能出现的问题，善于针对题目设置相应的问题，引导学生解题，总结方法。接下来，作者就一道例题进行“问题引领”教学设计，供各位读者参考。
例：(2019江西高安中学高二期中）用活塞式抽气机抽气,在温度不变的情况下,从玻璃瓶中抽气,第一次抽气后,瓶内气体的压强减小到原来的
,要使容器内剩余气体的压强减小为原来的
,抽气次数应为( )
A.3 B.4 C.5 D.6
这道题显然不是简单的气体等温变化问题，而是一道气体变质量题型，而且每次变化质量都会发生变化，这也是学生易错地方，难以想明白的地方。教师在引领学生分析这道题目时可以层层设问，步步推进，使问题简单化，使学生更加顺畅的理解本岛题目。
师：这道题目是气体三种变化中的那种变化？
生：气体的等温变化。
师：解决气体等温变化题目，需要用到什么定律？
生：玻意耳定律。
师：能否直接用玻意耳定律直接求出答案？
生：不能，题中没有告诉抽气机的体积，需要先求的抽气机的体积。
师：那我们怎么求的抽气机体积？
生：通过第一次等温变化，可以求得抽气机的集体。
师：那么请大家求解一下抽气机的体积。
生：设玻璃瓶的容积是V,抽气机的容积是V0,抽气前瓶内气体的压强为p。
气体发生等温变化,根据玻意耳定律
师：现在有了抽气机的体积，能否直接用玻意耳定律直接求出答案？
生：有了抽气机的体积，这样就可以根据压强关系和体积关系，可以一步求出。
师：请认真思考一下，每次抽气前，气体质量都一样吗？
生：好像不一样，每次抽完气，气体质量会减少，我们的研究对象变了。
师：很好！那应该怎么办呢？
生：只能一次一次的去求解等温变化。
师：大家尝试求解一下。
生：设玻璃瓶的容积是V,抽气机的容积是V0,抽气前瓶内气体的压强为p。
气体发生等温变化,根据玻意耳定律
抽一次时，根据玻意耳定律
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抽两次时，研究对象是玻璃瓶中剩余气体，根据玻意耳定律
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抽三次时，研究对象是玻璃瓶中剩余气体，根据玻意耳定律
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抽四次时，研究对象是玻璃瓶中剩余气体，根据玻意耳定律
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所以，抽四次。
师：一次次求解是不是很麻烦？这次是四次，那如果下次答案是10次，20次呢？怎么办呢？
生：可以寻找规律，归纳出通项公式，通过解答通项公式解答。
师：非常好，这道题的通项公式是什么？你可以归纳出来吗？
生：设抽n次后,气体压强变为原来的,由玻意耳定律可得,
同理，抽n次时
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解得n=4,故B正确。
师：非常好！数学上的归纳法，在我们物理解题中也是经常能用到的一种方法，大家要做好总结，做到熟练运用。
这类题目，对于学习成绩优秀的学生，可能不是问题，但是对于思维较慢，理解能力较差的学生，可能就是一道无法理解的难题。而通过这样前后相关联的层层设问，使难以理解的题目变得清晰明了。教师在设置问题时要做到“层层推进以归谬，步步设问引方法”，方能加深学生对题目的理解，丰富对物理情景的想象，理顺思维，达到训练学生探究问题本质的素养。
三：结语
通过创设精准的问题来打造高效的课堂，聚焦课堂，聚焦学习，聚焦学生。问题引领下的高中物理课堂明确的了教师的主导性，肯定了学生的主体性，确认了学生积极主动地学习才是教学地本位和原点，提高了课堂效率，也进一步推动了课堂教学变革，为落实学生核心素养发展的课程改革目标提供了经验和方向。总之我们要牢固树立以学生为本的教育教学理念，课堂教学要向开放式启发式转变，以激发学生兴趣为切入点，整合教材内容，加强学生体验和互动，摒弃纯粹的理论灌输，提高课堂教学的针对性和实效性，让学生爱上学习，善于学习，实现学科素养的培养。