王彪
安徽省滁州市南谯区腰铺中心小学 239057
摘要：数学是小学生学习的基础性学科。数学学科不同于其他学科，要求学生具有一定的思维能力，并且能够在学习中学会独立思考问题、解决问题，对数学知识具备举一反三的能力。所以这就需要数学教师不断改变教学理念，不断创新，采取各种有效的措施为学生创造学习数学的条件。基于此，本文章对基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课改；小学数学；小组合作学习模式
引言
通常而言，小学合作学习模式基本上都是以学生自我组织形式来进行相关学习活动，整个学习过程充分利用了课堂教学的机动性与学生之间的联动性，对提升课堂整体教学效果，促进学生彼此之间数学知识互动与交流起着有效的推动作用。
一、在数学教学中采用小组合作学习的现实意义
学生是建设国家的接班人，所以在小学时期就应开展专业教学工作。但是小学时期的学生并未接受过专业的教育，所以很有可能会存在各种问题。而小组合作学习教学模式会让学生之间相互交流沟通，产生思维上的碰撞，以此来共同处理难题。并且该种教学形式还会凸显学生的主人翁地位，产生主动学习的欲望。因此，在这一教学背景下学生会感受到共同探究、分析处理问题的快乐。在实际的学习当中要求教师依据教学关键点适当地提出问题，让学生自主思考和合作探究，确保思维始终处于活跃状态，在研究讨论中构建完善的知识框架，提升思维能力、团结协作能力。另外，教师也要善于融入学生群体中，但是避免对学生过多干预，而是要善于倾听，和学生沟通，树立良好的合作意识，形成平等、和谐的教学氛围。学生能够在倾听其他同学观点时，吸收经验，弥补自身的不足，在后期学习中逐渐完善自我，提升学习效率，形成良好学习态度，掌握数学解题技巧。
二、小学数学小组合作学习中存在的问题
（一）小组学习任务布置不合理
布置课堂学习任务是小组合作学习中至关重要的一步。如果不能明确其教学目标和意义，那么将不能发挥真正效果。在小学数学课堂谈论中，绝大多数小组合作的目标就是为了聊聊天、说说话。教师定义的学习目标模糊甚至根本没有明确学习目标，表面上看去讨论得热火朝天，实际上只是为了合作而合作，仅存于表面性，没有全方位地拓展和实践规划学习任务，没有对每个小组及成员的讨论进行评价和指导，最终导致整个团队出现低沉和模糊的学习氛围。这些现象极大地降低了学生对数学学习和讨论的兴趣，甚至难以满足个别学生对数学的追求，久而久之，就会厌倦合作。
（二）学生缺乏合作意识
在开展小组合作学习时，常常发现有些学生不怎么参加学生小组的问题讨论。他们就在那里静静地坐着，看着别人讨论问题，自己却不将自身的想法进行分享。在经过一段时间的观察和交流后可以发现这种现象出现的原因有三：第一，学校没有对学生合作意识进行重点的培养；第二，如今学生大多为独生子女，由于家庭的因素，小学生没有和其他同学相处的技能；第三，受传统教学思想的影响，这些学生大都关注如何在竞争中取胜，并不懂如何通过合作进行双赢。由这几点的影响，学生小组之间的合作效果并不是很好，达不到理想的效果。
三、小学数学小组合作学习合理开展的策略
（一）科学合理分组活动，提高合作学习效果
在日常数学教学过程中，小学数学教师要针对分组方式进行不断完善与优化，从而实现针对性教学。
例如，分组前，教师需要针对全班学生进行长时间的学习动态观察，在全面了解学生学习情况的基础上，进行分组前的必要信息统计工作，为突破学生的学习盲点打基础；分组时，教师还应该严格遵守“组内异质、组间同质”的基础分组原则，依照班级学生实际男女性别比例、学习兴趣倾向、具体学习标准以及互动交往能力等方面进行合理分析与综合分配；而分组后，便是执行小学合作学习活动的关键，这个时候教师便需要严格遵循新课改教学发展目标，在小组学习中全面展开相关数学竞争活动，以课本内容为核心，充分调动学生学习的积极性，在竞争活动中达到预期的教学目标。
（二）选择合适的合作任务，深化学生合作学习
为提高小学数学教学的有效性，需要数学教师提出一系列问题，提高学生的自主学习能力。当然教师在提问时要通俗易懂，要与学生的认知和学习能力相符，避免与教学目标相脱离，要立足于教学内容，从而使数学教学快速达到教学目标。通过运用小组合作学习，使学生感受来自数学学习的成就感，增加数学学习中的趣味性，帮助学生树立数学学习的自信，树立良好的数学学习态度，养成良好的数学学习习惯。可以使学生共同参与到讨论中，拉近学生与数学教师之间的距离，改变传统数学教师高高在上的局面。数学教师可以及时观察学生，可以通过引导启发学生的思维，调动学生学习数学的积极性，有利于提高学生解决问题的能力，从而达到良好的教学效果。并使学生树立了团队意识，意识到合作的重要性，彰显数学教学的重要价值。
（三）教师适时指导，引导学生进行合作
虽然小组合作学习是让学生间通过相互合作探索来提升学习质量，但教师在这个过程中要发挥自己的引导作用，不能任其发展。具体来说，当小组在讨论的时候，教师要多来回走动于讲台与学生之间，并在这个过程中仔细观察学生的表现，一旦出现预料之外的情况就要赶紧采取有效措施进行整改。比如，有些学生本身的性格就比较内向，即使分了小组但他们还是不愿意开口说话，针对这种情况教师应该给予积极的引导，多鼓励学生勇于表达自己。而且要想实现小组合作学习和小学生自主学习的结合，教师就必须为小学生创造独立思考的空间及时间，同时还应该加强引导，让学生通过独自思考和同伴交流，来加深他们对课堂内容的理解，从而增强教学效果。
（四）精细管理合作过程，防止虚假合作
小学生的自控力较差，即便给他们明确了纪律规范，也难免会弄虚作假，不好好合作学习，教师若疏于管理，小组合作势必低效。例如，在教学“认识年、月、日”一课中的“闰年和平年”时，笔者让学生通过小组合作观察几张不同的年历，让学生自主发现平年和闰年的不同点。在小组合作时，笔者没有闲着，在各小组之间来回巡视，发现有一个小组的学生不按笔者的要求合作，在年历上乱涂乱画，笔者及时予以制止，并指导他们观察比较每个月的天数。学生很快发现了只有2月的天数不同，其他月份的天数都一样，有效地完成了合作学习任务。在学生合作学习的过程中，教师要实施精细管理，适时干预调控，以避免出现虚假合作现象，促进学生认真规范地进行合作探究。
结束语
总而言之，新课程改革最主要体现的就是学生成为课堂主体，良性竞争和合作精神。这些好的习惯以及精神的养成是长期的，它的收益效果也是终身性的。而小组合作学习这一教学方式正好具备以上优点，所以希望小学数学教育工作者可以坚持小组合作学习这一学习方式，不可因为一点困难便放弃这么优秀的教学方式。针对小学数学课程中小组合作学习出现的问题，采取正确的解决措施，进一步提高教学效率，帮助小学生可以提高数学成绩以及综合素养。
参考文献
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