黄玲
四川省西昌市月城学校 615000
摘要：在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
关键词：小学数学；存在的问题及对策
引言
小学是学生学习的重要阶段，也是保证教学效果的关键时期。在这样的大环境下，如何保证教学活动能够契合学生本位理念引导学生，成为值得深入思考的重点问题。尤其是在时代发展的大环境下，社会对人才素质的要求越来越高，教师也越来越关注学生的成长需求。因此，为转变教学的现状，教师应该主动优化教学的内容，完善教学的策略，继而促进教学质量的提升。为达到预期的教学目标，及时优化教学的策略显得至关重要。
一、小学数学教学中存在的问题
1.1教学模式落后
受传统教学观念的影响，一些教师的教育理念不能与时俱进，跟不上时代的步伐，固守旧的思想不放，没有及时学习和掌握新的符合时代特色的科学的教育模式，一直沿用应试教育的老一套。在课堂上过分突出了教师的主导作用，牢牢地占据了整个课堂，没有给学生提供自由思考的时间，类似于保姆式的教学，拼命把知识灌输给学生，教师拼命讲，学生拼命做题，教师只能通过题海战术来提高学生的数学成绩，长此以往，学生会形成思维定式，产生思维疲劳。短时间内，这种教学模式也许能够提高学生的数学成绩，起到一定作用，但在新课改教育背景下，学生的整体素质很难提升，这种教育模式无法满足新课标要求，更不利于学生的核心素养发展，教学模式已经滞后学生发展的要求。
1.2教学生活化程度低
小学阶段是学生抽象逻辑思维发展的重要阶段，然而在这个阶段小学生的思维能力较差，完全依靠逻辑思维进行符号运算和模拟符号问题解决难度很大。同时，小学生年龄较小，接触的事物少，对世界的认知范围小，根据建构理论的观点，他们的思维对经验的依赖性很强，所以需要依靠生活中熟悉的事物建立起对数学知识的认知，而有部分老师并不了解小学生的思维特点，没有掌握小学生心理发展的规律，教学情境的设计脱离学生的生活。因此，在教学中会出现许多不恰当的教学应对方式。比如有些教师问小学生450元5件衣服，请问1件衣服多少钱？一般情况下，家庭衣服的购买不会买5件一样的衣服，因此提不起小学生的兴趣；再比如有些教师在给一年级讲到图形的认识时，播放神舟五号飞船的视频，科学性过强，偏离了学生的认知。以上两个情境都脱离了课程标准的要求，仅仅是简单地为了创设生活情境而创设，没有考虑其他因素，导致教学目标难以完成。学生学得累，教师也教得累。
1.3学生学习积极性不高
在小学数学教学中，学生的学习积极性会直接影响着教学效果的开展。尤其是在后期引导的过程中，受到学生学习状态的影响，导致教学的效果变得非常不理想。如果得不到及时引导，势必会为学生今后的发展和成长带来非常不利的影响。虽然在课程改革的后期，教师也尝试着融入一些教学模式吸引学生的兴趣，但是由于教师对于新模式理解不透彻，开展情况不理想，学生们认可度也不到位，导致开展教学活动非常困难。久而久之，学生大多被动参与课堂学习，学习的积极性也在被动学习中被消磨殆尽。在后期指导中，教学的有效性也会因为学生积极性不高而受到非常大的影响。例如，在学习《位置与方向》的时候，由于学生初次接触到相关知识，而且部分学生方向感比较差，而教师教学模式相对传统，学生学习起来过于被动。虽然适当融入教学情境，但是学生仍旧无法理解位置、方向的具体含义。后期如果教师没有融入其他模式，或者虽然要求学生小组分析，但是给学生自主探究的时间却比较少。在这样的情况下，学生的学习效果会受到非常大的影响。
二、小学数学教学中的解决策略
2.1提高学生的主体学习地位，把课堂变成有效互动课堂
课堂上教师和学生要进行有效交流，就必须把学生的学习主体地位有效体现出来，教师要摆正自己的位置，不能在和学生交流时摆出领导、权威的姿态，不能高高在上，这样会适得其反，挫伤学生的积极性，让学生的主动学习流于形式。当学生在学习上遇到困难的时候，教师要发挥引导作用，及时给学生以点拨和帮助，增强他们的自信心，帮助他们克服学习上遇到的困难，让他们进行有效的学习，闯过难关，获得知识。为了在课堂上进行有效互动，教师要提前做好功课，认真备课，了解学生的实际情况，精研教学内容，设计教学环节，设计问题串，让学生能够在一个良好的学习环境中开启思维，学习新知。教师要随时了解学生的动向，及时调整教学节奏，引领学生学习，学生学习新知后，教师要迅速进行反馈，然后查漏补缺，形成完整的知识体系。
2.2对学生进行科学的评价
小学数学教师应该始终坚持新课改教学标准要求，结合学生实际情况丰富实际教学方式，保证公平的对待每一位学生。同时，教师还应该基于理论与实践相结合的理念，采取不同的评价方式，可以通过激励的方式和称赞的方式使学生获得学习自信，进而激发其数学学习积极性。小学阶段，数学教师应该将学生作为课堂主体，只有这样才能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，良好的学习习惯可以使学生受益终生[2]。教师应该将学生自主评价与教师评价相结合，教师需要客观的分析学生在课堂中的表现，增强学生对于数学的学习热情。其次，教师还应该培养学生对于数学问题的查找与解决能力。数学教师在学生表现良好的时候应该对其给予充分的肯定，并点出学生在解题中存在的问题和不足之处，根据不同学生的个性特点，找到最适合他们的评价方式，进而收到更好的效果。
2.3提升合作学习质量
随着课程改革的不断深入，小学数学教师也纷纷响应，意识到合作学习对学生的学习效果具有较大的影响，而当前合作学习基本上沦为了形式主义，学生在进行讨论的时候，没有明确的目标，讨论主题泛化，时间较长，导致学生只好讨论一些和学习无关的事情。而合作学习想要一个好的效果，不仅仅是学生自己的事情，更是教师的事情，教师需要提前进行讨论主题的设计。讨论的主题不能选择答案明确、难度很小的；范围过大，无从下手的；内容难度较大，学生都不会的。应该选择那些能够激发学生的求知欲和探索欲，具有一定难度，但是学生能够想到解决方案，同时内容复杂，不能迅速得出答案的问题。在学生的讨论过程中，教师应该深入观察每个小组的讨论情况，适时地介入学生，引导学生，在学生讨论结束后，要进行汇报总结，形成小组结论，老师最终进行评价。让合作学习真正地从“形式”走向“实质。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中及时发现问题，并结合问题提出对应策略，是时代发展的需求，也是保证良好教学效果的关键。因此，小学数学教师应该结合数学教学实践，积极分析反思，并提出教学策略，从而优化教学的内容，为学生的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
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