张启生
东莞市可园中学
摘要：基于探究性学习的问题教学是学生掌握知识和发展能力的阶梯。在探究性学习过程中，如果教师能够更新教学理念，尊重学生在学习过程中的主体地位，为学生提供良好的问题形成和解决问题的环境，就能调动学生学习的积极性，有效促进学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高。
关键词：化学教学 ；探究性学习；问题教学
新课程下化学课堂教学改革积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。所谓探究性学习是指学生在学习过程中自主发现问题、分析研究和解决问题，并不断发现新的问题的过程。探究性学习强调学生学习方式的改变，基于探究性学习的问题教学正是源于对学生学习方式改变的一种教学新模式。它通过教师在课堂上学生问题动态生成和活动中，让学生主动地面临问题，亲身体验问题的产生、问题的解决、产生新问题的过程，从而实现情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法的目标，并以此激发学生的问题意识和批判精神，促进学生学习方式的改变。因此，新课程化学探究性学习采用问题教学法，能有效地促使学生由目前习惯于被动接受知识向自主学习的方式转变。下面对新课程化学教学中基以探究性学习的问题教学作一浅略的探讨。
一、转变课堂教学观念，培养学生的问题意识。
“学起于思，思起于疑”。现代思维科学认为：问题是思维的起点，问题又是思维的前提。爱因斯坦说过，提一个问题比解决一个问题更重要。问题教学的一个重要特征就是整个教学过程中师生都有权提出问题，并且以师生发现问题，提出问题为教学的开始。问题是探究学习的起点，只要问题形成后学生才会去思考、猜想、探究，才会去寻找解决问题的办法。可以说没有问题就没有探究学习。因此问题意识不仅是探究学习不可缺少的要素之一，也是问题教学顺利实施的前提。因此，新课程下化学探究性学习的课堂教学中要转换教师角色，转变以教师为中心的观念，转变以前单一的老师问学生答的观念，转变以前学生的思维被老师牵着走的观念，要着力培养学生的问题意识。首先要营造宽松和谐、积极民主的课堂文化。教师要有浓厚的民主意识，良好的民主作风，亦师亦友，平等待人，这样学生在课堂上才能放开思维，才敢大胆提问；问题教学要求把发问的权利交回给学生，因此教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，鼓励他们自己去发现问题、自己提出问题，看谁发现的问题多，看谁提的问题好；其次我们要提高学生发现问题的敏锐力，让学生善于发现问题，能从探究学习过程中一点一滴细小的变化中发现问题。第三，教学中还要积极创造机会，让学生有问题可提。比如我们可以通过课本中的一些实例、特例或者是生活中的一些化学现象，使学生有疑可问、有疑可探。另外，我们还可利用书本上的插图、标题等，结合自己平时积累的知识和生活经验对书本知识进行大胆的推断或预测，从而培养学生的问题意识。
二、精心设计问题情景，激发学生的问题意识和探究的积极性。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”在探究性学习的问题教学过程中，教师的主要任务是调动学生学习的积极性，促使他们能够主动的去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析和解决问题。因此我们首先可以通过精心设计问题情景，凸现学生已有认知水平和情感状态跟书本所揭示化学原理、化学现象及情感的差距和矛盾，从而促使学生产生疑问、提出问题，激发学生探究问题的动机和兴趣，自觉、主动地探索问题，获得知识。要注意选择与学生生活相关的经验创设问题情景，精心设计符合学生现有知识水平和认知规律、富有启发性的问题，把学生引入与问题相关的情景中。
比如，在学习分子的特性时，我们可以提出问题：1+1一定等于2吗？这个问题很快就吸引了学生的注意力，并引发学生强烈的探究兴趣。此外，在思维探究过程中，我们可以通过错题辩析、知识跟踪等创设出问题情景，调动学生探究的积极性。另外，在设置问题情景时，要注意问题设计的层次性，尽量从最简单的问题入手，由浅入深，消除学生的畏难情绪，也给每一位学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有的基础上得到提高。
三、关注学生探究过程，为学生解决问题提供必要的帮助
问题教学强调学生既有提出问题的权利，也有解决问题的义务，学生是解决问题的主人。因此在解决问题过程中，教师不要过多的包办。但这并不意味着教师可以在此过程中放手不管、放任自流。相反，教师要密切关注学生解决问题的过程，并及时给以必要的指导和帮助。首先是问题选择。探究性学习过程中师生提出的问题可能有很多，我们可以对这些问题进行适当的筛选。筛选时一要结合教学目标，尽量选择适合教学目标的问题给学生探究解决；二要把握问题的深度。选择问题要根据学生的实际情况和教材对相关知识的要求程度，选择符合教材要求和学生认知水平的问题。其次，要给学生足够的思考时间和空间，给学生的发现、创造提供更多的机会。不要问题一提出就叫学生回答。心理学认为，人的思维是有间断性和跳跃性的。给学生足够的思考时间，才符合学生边学边想，先想后说，想好才能说好的思维规律。问题提出后，要让学生充分思考、补充，再让学生作出评价，以保证问题解决的自主权。第三，教师要给学生解决问题提供必要的智力支持和设备上的帮助。比如当学生的知识储备和思维能力等不足使探究学习继续进行下去时，教师应该及时给以思维点拨、引导示范，另外，学生中有些问题的解决，还需要借助于一些必要的设备、设施，这时教师都要及时给以帮助，比如为学生提供实验探究所需的仪器、药品等、提供必要的参考资料或网上资源和多媒体网络环境等，这些对学生顺利解决问题都是不可缺少的。
四、重视对学生在探究性学习过程中的表现进行恰当的评价
在以问题贯穿教学过程始末的问题教学中，学生可能会有正确的判断或创造性的发现，也有可能出现各种各样的错误。这时我们都要及时的给以恰当的评价。比如，在问题的形成阶段，尽管学生不会有很强的发现问题、提出问题的能力，或者所提的问题显得很幼稚，但我们还是要以欣赏的眼光来评价学生提出的各种问题，要真诚的欣赏学生不断萌发的问题意识，以保护他们提问的积极性；在问题的解决阶段，对于学生正确的答案和观点，我们要明确的给以肯定，以满足学生的成就感，提高他们学习的自信心，调动他们探究学习的积极性；对学生中一些有创造性的问题和发现，我们要给以高度的赞赏，以振奋学生的情绪，促使他们能更加深入的地去思考。新课程积极倡导多元化评价，改变过去单一、片面的评价方式。它主张从多角度、多层次对学生在学习过程中的表现进行评价。比如，从废弃的定影液（含硝酸银）中提取单质银。在选用加入过量的铜粉还是过量的铁粉的问题上，大多数学生都从反应后产物的分离的角度选择了铁粉；也有学生从生产成本、反应速度的角度选择铁粉，这种能从多角度考虑的思维方式无疑是值得我们肯定的。平时教学中对学生中出现的一些不同的看法，我们不要急于否定，而要顺势鼓励，让学生大胆求异。另一方面我们要重视寻找学生错误过程中有价值的东西，对他们在错误过程表现出来的正确思想要给以充分的肯定，这样对增强他们学习的自信心和激发他们内在的探究积极性是很有帮助的，也更能体现评价的激励性。
基于探究性学习的问题教学将问题作为学生掌握知识和发展能力的阶梯。因此，在化学课堂教学中，只要我们能不断地更新观念，充分信赖学生，尊重学生的学习中的主体地位，为学生提供良好的问题的形成和解决问题的环境，学生自主学习的习惯就一定能够慢慢形成，新课程下学生学习方式改变的目标就一定能够实现。
参考文献：
（1）刘知新 化学课程教学模式再探（J）化学教学，2009（10）
（2）覃剑军 新课程理念下的化学教学设计（J）化学教学参考，2005（1-2）