袁银妹
江西省九江市外国语学校
摘要：初中数学学科是初中教学体系的重要组成，在数学教学中，需要贯穿情感教育，让学生能够基于数学课堂强化性格、态度、信心等素质，帮助学生提高综合素养能力。
关键词：初中数学；情感教育；教学情境；学习体验
初中数学中的情感渗透，可以通过数学情境、数学体验以及数学审美等方式去实现。在数学课堂上，老师要善于在数学知识层面进行深化，为学生提供良好的情感渗透环境。在初中数学教学中，通过积极的引导和帮助，让学生获得积极的身心素养发展能力，使学生能够更加热爱数学学习并主动去探索数学本质，强化数学技能的应用。
一、以数学情境渗透情感教育
初中数学教育中，需要始终坚持以学生的素质培养为核心，因此要在课堂上积极融入情感教育，帮助学生提高数学认知、增强数学兴趣并掌握数学能力。数学知识是一项重要的应用技能，在初中数学课堂上，数学老师要为学生营造一个良好的学习情境，让学生能够更好地将数学内容与情境进行关联，进而激发出学生的探索欲和求知欲，全身心投入到数学学习当中。
例如，《有理数》这部分内容的教学当中，就需要数学老师可以将数学概念转化为生动有趣的情境内容，能够引导学生将枯燥的数学知识与生活情境进行联系，进而激发学生的情感共鸣，让数学知识带上丰富的“色彩”。有理数的教学中，数学老师需要让学生清晰地理解什么是有理数[1]。有理数包含了正数和负数，正数是学生较容易理解的概念，但是讲到负数时学生就会产生疑问：“为什么数字还有负值呢？负数有什么意义呢？”这时数学老师就可以基于情感教育理念，利用多媒体为学生播放一段影音视频。影音视频的内容是天气预报，在天气预报中出现了正数的温度值和负数的温度值，如某地区“零下10摄氏度”就会使用“-10℃”进行标记，这时数学老师就可以引导学生观察这个数值，学生会发现“零下”这个概念使用负数表示，也就是在正数前面加了一个负号。有了这样的情境，对于学生理解正数和负数的概念和关系有着积极的帮助。数学老师可以在呈现数学情境的同时，引导学生进行深入地思考，如10与-10这两个数字具有怎样的联系？在数学情境当中，学生对于数学知识的掌握都是基于理解基础上的，而不像是传统的数学学习中，学生只能对概念、定义进行死记硬背，从而提高了数学课堂效果，也让数学真正走进生活，使学生的学习热情得到鼓励。
二、以数学体验渗透情感教育
数学教学中要重视学生的学习体验，在数学体验中加强情感引导，锻炼学生的数学逻辑思考能力。数学知识具有很强的抽象性，导致很多学生在面对数学问题时感到无从下手。在情感教育渗透中，数学老师要帮助学生树立积极的态度和自信，在遇到难以理解的数学问题时，要放松心态，基于数学逻辑一步一步去寻求解决办法[2]。数学老师可以在教学中由浅及深地布置数学问题，让学生能够体会到成功带来的欢喜，从而对数学学习提高积极性和主动性。
例如，《一元一次方程》教学中，数学老师可以将题目按照难易程度划分为不同层次，最基本的层次是未知量系数都为1的情况，也就是X+5=10,3-X=2这种类型的题目，这些题目非常简单，逻辑运算只需要一个步骤就可以完成，对于大多数学生而言都能够很快求解出答案。在学生能够基本掌握了这个难度层次的题目后，数学老师可以适当增加数学解题体验的难度，如给出5X+8=23这个题目，然后引导学生通过改变已知量的位置，也就是数学解题中所需要用到的“移项”方式来重新组成运算公式[3]。在老师的指导下，学生尝试着改变已知量和未知量的位置，在解题体验过程中发现数学运算的灵活性和多变性等，从而不仅能够帮助学生巩固一元一次方程知识，也可以提高学生的解题技巧水平。这时老师再给学生布置较难的题目，学生也能够基于之前较好的解题体验，增强自信心，愿意去挑战更难的数学问题。
三、以数学审美渗透情感教育
数学知识具有一定的规律性，在教学中老师要引导学生去观察和发现，从而基于数学规律发现数学蕴含的魅力。数学问题的分析和解答不是一蹴而就的，要进行充分的规律挖掘，并抽丝剥茧地去确定正确的思路，从而能够找到数学问题的本质。数学审美情感的渗透，可以让学生热爱数学，能够主动在数学世界中遨游，让数学的美可以融入学生的心灵中细细品味。
例如，《平行线》这部分知识的教学中，数学老师要让学生去发现生活中的平行线，并体味平行线所构造出来的优美图形。平行线存在与生活的方方面面，如家里的瓷砖边就是一条条的平行线，门槛与门框也是平行线，书本的四条边也互成平行线。数学老师可以提问学生：“为什么这么多事物都以平行线的形式存在？如果这些都不再是平行的会怎样？”学生在数学老师的启发下进行自由想象，会发现上述这些事物如果都不再呈现平行线状态，就会给人扭曲的不良视觉感受，而且应用这些事物时也会极为不便[4]。在这样的数学审美渗透中，学生会发现平行线不仅让视觉更为舒适，也让很多生活内容符合人们的行为和使用习惯。通过学习平行线，学生会感受到数学不仅仅是表面所呈现出来的数字和图案，同时也蕴含了丰富的美学元素，从而有助于学生数学审美水平的提升。
结束语：
初中数学教育中，需要积极渗透情感内容，让学生在学习数学知识、掌握数学技能的同时，可以塑造和完善情感素养，对于学生的成长具有重要价值。
参考文献：
[1] 杨施荣. 浅谈初中数学教学中情感教育的渗透策略[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(002):192-193.
[2] 李良. 以情育人,以情动人——情感教育在初中数学教学中的实践[J]. 中外交流, 2019, 026(032):150-151.
[3] 孙宏. 数学不是无情物 注入情感展芳华——浅谈初中数学教学中的情感教育[J]. 中学课程辅导：教师教育, 2019, 000(023):19-20.
[4] 赵欢欢. 中学数学教学中情感教育实施现状及对策[J]. 天津教育(下半月), 2019, 000(020):101-102.