于艳侠
（山东省东阿县姜楼镇联合校，山东 聊城 252200）
摘要：随着新课程改革的到来，如何使农村小学生得到更加完善的教育，成为摆在农村数学教师面前的一个难题。在小学数学教学中，教师不仅要向学生传授知识，而且要培养学生的数学核心素质。然而，由于农村小学条件的限制，教学计划难以完美实施。本文在简述提高农村小学生数学学科核心素养的意义的基础上，主要研究提高农村小学生的数学核心素养的策略。
关键词：农村教育；小学生；核心素养；提升策略；意义
在当今社会，人们越来越重视数学能力。作为关键阶段奠定基础，小学应注重培养学生的数学核心素养。那么如何有效提高农村小学生数学核心素养呢？
一、提高农村小学生数学学科核心素养的意义
农村小学的一般教学设施相对落后，教师的教学水平也参差不齐。在这种情况下，学生很难对数学产生兴趣。提高农村小学生数学学科核心素养的意义在于，通过对学生数学素质能力的培养，使学生正确理解数学，从而激发学生的数学学习兴趣和学习欲望，最终带动学生全面发展。
二、提高农村小学生数学学科核心素养的策略
（一）培养学生的学习习惯，引导学生自主学习
农村小学生往往没有养成良好的学习习惯，认为学习只是课堂上的事，因此在小学数学教学中教师应培养学生正确的学习习惯，提高学生的自主学习能力。让学生在课前预习，可以让弱者在课前对教学内容和知识点有一个全面的了解，也可以在预习中发现自己的问题，正式上课时可以集中精力听或者及时问老师，从而大大提高听的效率，最终实现数学核心素养的培养。
例如，教师在讲授“平行四边形”前，可以这样说：“同学们，下节课我要讲的内容是‘平行四边形’，请同学们课下预习教材第12页、13页。预习后思考什么是平行四边形以及平行四边形的特点都有哪些，然后从我们的生活中举出几个平行四边形的例子。大家在预习中没有找到问题的答案也没关系，等到老师上课时再认真听自己不懂的部分就行了。”此外，课后的复习习惯也是非常重要的。教师可以在讲授下一章节学习内容之前，带领学生复习上一章节所学的内容。例如：“同学们，我们上一节都学了什么呀?很好，我们上节课学习了平行四边形，那么它都有什么特点呀?很好，它是用两个相同的三角尺拼起来的具有四条边的特殊图形。”教师通过带领学生回顾上节课的知识，能够有效地帮助学生构建数学知识体系框架，最终实现学生自主能力、核心素养的养成。
（二）创设教学情景，营造教学氛围
为了保证教学效率，小学数学课堂需要把学生迅速带入数学学习的氛围中。但一些农村小学生对学习数学不感兴趣，教师很难迅速将他们带入学习氛围。这时，要求教师根据学生的喜好和年龄特点创设相应的教学情境，为学生创造一个舒适的教学环境，激发学生学习数学的兴趣，最终提高课堂教学效率。
农村小学生很少有机会去大城市，所以他们对大城市自然有些向往。教师可以巧妙地利用学生的渴望心理，创设相应的教学情境，进行数学教学。
比如，教师在讲授“100以内的加法和减法”时，可以这样讲：“同学们，假设我们全班同学都要到北京旅游，已知我们班有37位同学，4位教师，一辆大巴车有45个座位。那么一辆大巴车够坐吗?够的话，还剩几个座位呢?”通过导入这样的教学情景，学生便会去认真地计算问题的答案。教师还可以这样创设教学情景：“有4位从北京来的大哥哥，每一位都给大家准备了礼物，第一位准备了5份礼物；第二位准备了8份礼物……请问同学们，大哥哥们带来的礼物能够分给班级的每个人吗?”教师通过创建类似的教学情景，让学生积极主动地去解决数学问题，这样能够有效提高学生的学习兴趣，提升学生的计算能力，最终实现数学核心素养的培养。
（三）建立数学学习小组，带动学生共同进步
为了提高学生的数学核心素养，小组合作学习模式是必不可少的。教师在课堂上创设数学学习小组，将教学任务分配给每个小组，使学生通过合作完成发现数学问题、提出数学猜想、解决数学问题的全过程。
比如，教师在讲授“统计表与条形统计图”这一章节的时候，可以这样开展教学活动：“同学们，下周老师决定举办班级联欢会，因此需要在这周统计出我们班的一些详细数据，比如，男女生的人数、大家喜欢喝的饮料、挂满教室需要的气球等。接下来，就请第一小组的成员统计班级人数以及男女同学的人数；第二小组的成员统计大家喜欢喝的饮料类型……各个小组在统计完成后，请小组成员齐心协力，将得到的数据绘制成统计表和条形统计图。”教师在统计过程中，可以使各组协同工作，使学生在统计过程中不自觉地锻炼数学思维，从而有效地提高学生解决数学实际问题的能力，培养学生的合作意识，最终促进学生核心数学素养的提高。
（四）强化思维能力训练，培养学生的创新能力
猜想是增强学生思维能力的重要途径。通过猜想，学生可以举一反三，探索数学知识的规律和结构，同时进行后续的归纳和总结，将原本未知的数学知识纳入现有的知识结构体系。因此，鼓励学生大胆猜测，加强学生思维能力的培养，有助于培养学生的数学创新能力。
数学知识能够形成一个完整的体系，当学生构建起该体系，便能使自己的数学素养在后续的学习中不断得到提升。因而，教师应该多对学生进行思维能力训练，激活学生的创新灵感。例如，在讲解“垂线与平行线”这部分内容时，教师可以这样开展教学活动：“同学们，在我们美丽的学校里，有很多物体都可以看作是由一条条线构成的，比如，黑板是四条线构成的，三角板是三条线构成的。那么有同学来猜测一下每两条线之间有什么关系吗?”教师通过让学生大胆地进行数学猜想，能够在不知不觉中培养学生的创新意识。由此可见，教师在小学数学的日常教学中对学生的思维能力进行强化训练，能够培养学生的创新能力，最终促进学生数学核心素养的提升。
三、结语
总之，虽然农村小学的条件和高素质的学生不如城市小学，但提高农村小学生数学核心素养并非不可能。只要教师努力练习，督促学生进行预览和复习；营造学生喜欢的教学氛围；通过小组合作促进学生共同进步；做好加强学生思维能力培养，学生数学核心素养的提高便指日可待。
参考文献
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