游婧
新疆巴音郭楞蒙古自治州第二中学石油分校新疆巴音郭楞841000
摘要：化学学科作为一门在人们生活中有着广泛应用的学科，与人们的现实生活有着密切的联系。在高中化学教学中，因其教学内容的抽象性，给学生理解与吸收带来一定困难，需要教师探索创设问题情境的教学模式，以提高学生的学习兴趣和理解力。本文对高中化学课程教学状况进行了分析，对问题情景创设的必要性进行了总结，对高中化学课程教学中存在的问题进行了梳理，构建完善的教育指导方案，引导学生在情境化的背景下激发化学学习兴趣，实现新课程背景下教育改革的目的。
关键词：高中化学；问题情景；策略
引言
在新课程教育改革的背景下，化学课程教学方法的改革，可以根据新课程标准，将学生作为主体，通过构建多样化教学方法，提高学生的化学素养，从而实现新课程背景下高中化学教育改革的目的。因此，教师在实际的课程教学中，应该及时改变以往的教学观念，通过问题情景的创设，将学生作为课堂的主体，使学生在问题探究的过程中提高对化学课程的探究兴趣，从而增强自身化学素养，为课程教学改革提供支持。
1问题情景及创设原则
对于问题情景，主要是在课堂上将学生作为主体，学习中遇到困难所引导的心理困境。教师在实际的课程教学指导中，需要根据学生的基本特点，积极创设探究性问题情景，在有一定难度的问题探究中帮助学生树立学习自信心，从而及时完成学习任务及探究能力提升，从而形成良好的化学思维。在高中化学课堂上，问题情境的创设，可以帮助学生激发兴趣，调动学生的积极性，并将知识与实际进行融合，提高化学课程的教学指导效果。
2高中化学问题情境创设中存在的问题
2.1与生活实际相脱离
从高中化学课程的教学现状来看，部分教师在实际的课程教学中虽然已经认识到问题情境创设的重要性，但是，受实际教学影响因素限制，在问题情境创设中无法有效联系实际，使得学生在问题探究中无法掌握问题情境创设的重要性。而且，部分学生认为化学学科较难，因此在实际的学习及问题探究中，无法充分发挥自身的探究能力，所参与的探究活动无法与生活实际连接，从而影响化学课程教学的日常指导价值和指导效果，结果是学生能力提升以及化学兴趣激受到明显限制。
2.2情境创设方法不当
在高中化学课程教学中，问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过学生兴趣的激发，提高学生化学知识的学习欲望，提高学生的学习效果。但是，在部分教师进行化学情境的创设中，教师不能科学掌握问题情境的使用次数，出现了问题情境频率高的现象。学生在这种环境下无法掌握课程重点，严重的甚至会降低问题情境的创设效果。同时，也有部分教师在实际的问题情境创设中，受传统思想观念的影响，无法发挥问题情境的创设优势，从而增加了化学课程的教学难度，降低了化学课程的教学质量。
3高中化学新课程教学中问题情境创设策略
3.1通过实验操作创设问题情境
结合高中化学的课程特点，新课程标准下，要求学生在自身专业能力提升的过程中提高化学素养，以实现高中化学课程教学创新的目的。一般情况下，在实验操作的问题情境创设中应该做到以下两点。第一，实验演示的过程中，教师可以结合课程的重难点设计实验，实操中一定要具有严谨的逻辑性，并通过问题提问方法的构建，使学生按照教师的思维进行探究，使学生逐渐形成良好的化学思维，展现化学课程教学创新的目的。如，在人教版高中化学的“化学试验基本方法”的课程教学中，教师在课程开始之前，一定要加强学生的安全意识，掌握化学品的安全标识，并逐件形成良好的实验习惯。
为了激发学生对实验活动的探究兴趣，教师可以结合班级学生的特点，积极创设情境化的探究环境，通过混合物分离及提纯实验方法的讲解，要求学生在操作之前，掌握“四原则、三必须”，学生在实际的操作中，可以按照教师的知道遵循实验操作原则，有效避免实验过程中安全隐患的出现，提高学生的实验操作能力及安全意识。第二，在具体的实验操作中，教师应该让学生自主训练，通过学生主体性的强调，激发学生的实验探究兴趣。由于化学试验作为有效的教育形式，教师可以结合课程的重难点，进行探究性试验操作情境的创设，并根据新课程教学改革标准，引导学生在实验探究中进行问题实验，使学生在流程性的实验操作中掌握化学知识。如，在人教版高中化学必修2的第二章“原电池”课程教学中，教师在介绍完电池的组成及工作原理之后，让学生观察电池的原理。如，让学生探究，用导线将锌片、铜片连接，判断现象的差异性并分析与原实验的不同。通过这种对比试验的构建，可以增强学生的探究能力，实现高中化学试验教学引导的目的，发挥实验问题情境的探究优势。
3.2结合历史化学知识设计教学问题导入
在化学学科的发展历史上，发生过很多应用化学相关的生活场景，以及由此引发的化学事件。教师在高中化学教学中，可结合教学内容引入相关化学历史事实，使学生在具体的历史事件中学习、理解化学事件及相关化学知识。如，1952出现的伦敦大雾环保事件，事发时的伦敦完全被雾霾所笼罩，而不少化工生产企业及居民使用煤炭所产生的废气全部排放到空气中，无法有效扩散。据统计，伦敦大雾环保事件期间，每天有近一千万吨烟尘化学粒子，以及两千吨二氧化碳、大量盐酸和氟化物被排放于大气中，给人们的身体健康带来恶劣的影响。胸闷、窒息，甚至死亡等现象频发。通过这一化学事件的回顾，调动了学生的化学探究积极性，教师可就此创设问题情境：本次事件中对人们身体危害最大的是什么化学毒剂？这种毒剂包含哪些主要成份？为何会造成大量人员中毒死亡？在这些问题引导下，学生会结合所学的化学知识点进行探究式学习及思考，提高了他们对这一知识点的认知与掌握。
3.3利用多媒体创设问题情境
在网络信息技术发展的背景下，高中化学通过多媒体问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过动态化问题情境的创设，可以使学生更形象的掌握探究内容，从而有效增强学生的综合素养，实现高中化学问题情境创设的目的。一般情况下，在高中化学多媒体问题情境创设中需要做到：第一，教师在进行多媒体问题情境设及中，教师要按照新课程标准，进行教学内容及教学计划的设计，并通过影像、图片等资料的运用，提高学生对问题的探索能力，并通过直观的方式较强学生对问题的理解能力，提高学生对问题的认识及掌握能力。如，在人教版高中化学“压强对化学平衡的影响”的课程教学中，由于知识内容相对抽象，教师在课程引导中，可以利用多媒体创设导入课件，如，在恒容条件下等比例充反应物的课件引导中，可以利用多媒体播放压强的改变，并让学生分析压强移动中是否可以进行平衡移动，学生根据多媒体的展示，可以在问题分析中提高对压强影响因素的认识，而且也会提高学生对问题的解决能力。所以可以发现，在多媒体问题情境创设中，可以通过对学生有效引导，帮助学生建立自信心，从而实现多媒体问题情境创设的效果。第二，在信息化的课程教学指导中，教师可以结合课程教学资源，构建动态化的教学情境，学生通过多媒体情境的分析，可以更全面的掌握历史知识，从而增强学生的历史素养，为学生化学思维形成提供支持。
结束语
综上所述，高中化学新课程教学中问题情境创设的策略还有很多，需要教师在教学实践中不断探究，进一步优化情境创设教学模式，以促进学生学习能动性及课堂教学效率有效提升，带动学生化学核心素养的不断优化。
参考文献：
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