杨婉婷
广东省清远市清城区石角镇第一中学，广东 清远 511545
【摘要】随着新课改理念的不断深入，作为新时代的物理教师，转变教学观念，努力实践新课程理念，尝试用精心设计的导入，幽默的语言，丰富的教学方式，让学生参与到物理课堂中，让物理课堂动起来，让学生思维活起来。
【关键词】物理课堂；重视导入；学生参与；语言幽默；教学方式
随着新课改理念的不断深入，我一直在思考，新时代的物理教师如何转变教学观念，打破传统教学的围栏，改变单一的说教模式，探索丰富的教学方式，努力实践新课程的理念，让物理课堂动起来，让学生思维活起来。结合我的教学实践和感悟，我认为可以从以下四个方面进行尝试：
一、重视导入，激发学生的学习兴趣
俗话说，好的开端是成功的一半。一堂高效的课堂教学离不开精彩的导入。如何在新课教学前几分钟，成功激发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，相信是每个物理老师都必须思考的问题。初中生富于幻想，好奇心强，对新鲜事物有着强烈的好奇心，有着“打破沙锅问到底”的劲头。抓住学生的这些心理特点，结合物理学科的特点，可以通过趣味实验或者创设情境，讲故事等方式，设置悬念，提出问题，引发思考，启迪思维。例如：在“大气压强”一节，演示“瓶吞鸡蛋”实验，点燃的棉花放进瓶里，稍后把一个剥了壳的鸡蛋放在瓶口，鸡蛋慢慢地，居然完好无损地掉进瓶里面。学生们很好奇，究竟是什么力量把鸡蛋“吸入”瓶里……通过趣味实验，成功引起了学生们的关注，激发起探索的欲望，让物理课堂活跃起来。
初中生有一定的生活经验，对丰富的物理现象和规律，有一定的了解，但其中的原理似懂非懂。通过创设情境，讲故事，和已有的经验，引发有效的认知冲突，让思维碰撞出火花。如“参照物”一节，有这样一个“徒手抓住子弹”的典故：在第一次世界大战期间，法国一位飞行员在空中驾驶战斗机，他发现身边有一只小东西，以为是飞虫，伸手一抓，结果发现这竟是一颗德国敌军射出的子弹。“飞行员用手抓住了子弹！？这是真的吗？这怎么可能呢？”学生们对此产生了强烈的好奇与怀疑，主动地提出疑问，进而想求解，讨论，交流。课堂一下子就热闹起来了。这样既抓住了学生的注意力，又引出了学习的内容。“学起于思，思源于疑”，学生们产生学习兴趣，激发自主思维，更主动地参与到课堂中。
二、重在学生参与，体现学生的主体地位
新课程标准中提到，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念。在物理教学过程中，应该以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主体地位和能动作用。倡导学生独立思考，经历科学探究的过程，实验操作，小组合作交流讨论等学习方式。
以学生的发展为本，让学生更多地参与到课堂当中。 如“探究平面镜成像”一节，确认“像”的位置是难点。课前让每位学生从家里带一面镜子回来，实验时，先让学生自己去设计实验找“像”。学生发现平时用的镜子无法确定像的位置，自然而然想到要用半透明的毛玻璃，这样既能看到物，也能看到像。成功把像的位置找出来，再去探究像与物的关系。如“探究凸透镜成像特点”一节，不同范围的像与物的特点，像距与物距的关系，实像还是虚像等，用再精彩的语言描述，都抵不过学生亲自动手，亲身体验。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生亲自动手，亲身实践，探索思考，获得体验，理解知识才会更加深刻，更加透彻。教师主导，学生实践，充分调动学生参与课堂的积极性，实践证明，这样的教学效果比教师单纯演示要好得多。
三、教学语言幽默，活跃课堂气氛
物理虽然是一门有趣的学科，但是涉及一些抽象的物理概念、规律的理解，学生难免觉得有些枯燥。幽默风趣的语言，就像是夏日吹来的一阵风，往往能够提起学生对学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，缓解疲劳，能为课堂增添不少乐趣。如在学习抽象的“电压”概念时，先问学生“电流用什么符号表示？”，“I”，“电压呢？用符合U。”然后，眨着眼睛问：“那可以组成哪句话？”学生们齐声答：“I LOVE U。”“谢谢同学们对我的欣赏，谢谢我的粉丝们，我会继续努力的。”学生们哄堂大笑，在笑声中便记住了电压的符号“U”。抽象的符号，也变得相当有趣。在“大气压”一节的学习中，演示“覆杯”的实验时，“同学们，把杯子装满水，用纸片盖住，再把整杯水倒放，你们相信纸片能够托着这杯水吗？你们相信吗？”演示的时候，故意营造紧张气氛，“见证奇迹的时候到了，请注意看，不要眨眼睛哦!”然后，演示一次失败的实验，“哦——”学生们哄笑。“不要紧，奇迹总是来之不易的，再来一次，见证奇迹的时候到了，不要眨眼睛哦！”然后，再成功演示实验。“哇——”用魔术师的口吻，幽默风趣的语言，让学生们觉得物理世界是十分神奇和有趣的。学生们在轻松活跃的氛围下学习，思维也跟着活跃起来。
四、教学方式多样，让物理课堂充满趣味性
传统的教学，师讲生听，师问生答，老师演示学生看等教学形式过于单一。物理是一门以实验为主的学科，能够在课堂上完成的实验，尽可能在教师的引导下，让学生开展实验，小组合作，交流，经历探究的过程。而在演示实验中，可以让学生演示，或者师生互动，合作完成。实践证明，学生演示实验成果的时候，化身“小老师”，会很受学生欢迎，其他同学听课的热情会十分地高涨。而鼓励学生利用自制仪器实验，教师利用自制教具上课，也能极大地引起学生的“崇拜”，吸引学生的学习兴趣。如学习“温度与温度计”一节，利用自制的温度计，瞬间吸引了学生的注意。对于一些抽象的知识或者课堂上难以进行的实验，借助电脑多媒体平台，呈现给学生，使之生动有趣，直观形象。如“电磁铁的磁性”一节，播放一段电磁起重机在废铁站工作，通电后吸引大量铁片，断电后铁片马上掉落的视频。如“短路的危害”，播放一段用锡纸将电路短接，短时间内锡纸便着火的视频。这样化抽象为具体，直观形象。利用灵活多样的教学方式，给课堂增添活力，可以持续激发学生学习的兴趣，保持高涨的学习热情，这样的课堂更高效。
学生是学习的主人，学习的主体。教师，是组织者，引导者，用幽默的语言，灵活的教学方式，丰富的教学手段，引导学生探索知识，使学生的全感官打开，让学生尽可能地参与到课堂教学中，使学生真正成为学习的主人。相信这样的课堂，肯定是有滋有味的。
参考文献
[1]新课程标准理念下的物理课堂教学.中小学精品教育.[DB/OL]2018-10-7
[2]王秘荣.让物理课堂教学充满“趣味性”[J]科学中国人,2014-10（19）.