连洁
四川省宜宾市翠屏区金秋湖镇王场中心学校（小学部）
摘要：如果说幼儿教育处于整个教育体系启蒙阶段，那么小学阶段则是“正式”教育的“第一步”。小学教育关乎学生未来的成长及发展，因此，学校需进一步提高德育工作水平。在确保教育质量的基础上，加强学生的德育教育工作。作为班级的管理者及组织者，小学班主任在德育工作中承担着重大责任，本文就如何开展班主任德育工作进行简要分析，并提出相应的策略和方法。
关键词：小学；班主任；德育工作；方法
一、巧用创设情境法
小学生刚刚步入校园后，对任何事物都充满好奇心。但该年龄阶段学生抽象思维能力较差，且情感因素不稳定。小学班主任要深入了解小学生的个性特点，并围绕他们开展人性化的教学管理。首先，教师要让学生感受到积极的氛围和正能量，培养学生开朗自信的性格。“立人先立德”，学生心胸开阔、乐于助人，这是教书育人的前提。创设情景法有助于实现上述目标。情景法主要是在教学中以学生熟悉和感兴趣的事物为背景，人为创设出和谐的氛围，从而有助于发挥学生的想象力，并全身心地融入情境之中。班主任可借此情境积极开展教学和管理工作，比如，在班级纪律管理方面，若仍延续传统处罚，或背诵纪律守则，容易让学生产生抵触心理。班主任可将情景表演与班级主题活动相融合，借助角色互换让学生体会到班级管理的重要性和艰巨性，如以“今天我是班主任”为主题，针对某一班级事件的管理方法进行阐述。或者开展辩论形式，树立正方和反方，通过“对决”确定最后结果。情境表演过程中，扮演班主任的学生能充分体会到班级管理的复杂性，意识到自己的言行对班级产生的不良影响。对于学生而言，合理的情境能让学生产生亲近感，从而为接下来的教学活动进行铺垫。德育工作也会达到“润物细无声”的效果。
二、优化师生间关系
班主任开展德育工作时，必须有融洽的师生关系作为“润滑油”。在网络信息化时代，学生掌握的知识包罗万象，由此造就了多元化的思想。在此背景下，良好的师生关系不仅能增加彼此的信任和理解，还能让学生乐意倾诉，勇于发表自己的看法，这也是开展德育教育的必要条件。在开展德育教育工作期间，班主任应充分了解每位学生的情况，尽量避免触及学生的“痛点”，例如：在市场经济大潮下，很多学生产生盲目攀比心理。但部分家庭经济条件相对较差的学生，则会产生较大的心理落差，甚至产生严重的心理负担。极个别学生会出现自卑、压力大等不良情绪。
或者单亲家庭（或留守儿童）因亲情原因而产生失落、消沉等情绪。对此，班主任应为这些学生提供必要的心理指导，从而真正发挥出德育教育工作的价值。
良好的师生关系，还能让人文关怀产生巨大的价值。班主任要注意观察学生的日常行为，在潜移默化中培养学生的人生观、价值观和世界观。因此说，良好的师生关系是打开学生心扉的“钥匙”，是开展德育教育工作的“引擎”。在实际教学中，既要维护师道尊严，还要逐渐营造出亦师亦友的关系。在张弛有度的氛围中，顺利完成德育教育与文化教育两项艰巨的任务。
三、尊重个性化特征
小学生年龄尚小，但已经逐渐展示出自己特有的个性。他们开始考虑自己与未来之间的关系，并试图勾勒出自己将来的“轮廓”，如：在学习中获得老师和同学的认可。通过深度调查分析发现，部分班主任仍“高高在上”，未能客观了解小学生的思想动态和行为习惯。在实际工作中，仅凭自己的经验制定教学计划，而这种片面的思想会限制学生个性的发展。在实际德育教学过程中，部分班主任未能考虑到学生个体差异，将固定“模板”强加给所有学生，进而拉低了学生的体验度。
受应试教育影响，班主任会将学生的成绩放到首位。在德育教育评价中，也会将学生的文化成绩作为考量的重要维度之一。在这种思想的影响下，班主任会对成绩相对较差，或不遵守课堂纪律的学生有所忽视。但是，小学生心中也自有评判，他们会认为班主任有意冷落自己，由此产生不满情绪，严重的还会对班主任产生排斥，甚至制造一些人为的障碍。因此，开展德育教育工作时，班主任既要做到一视同仁，还要善于挖掘每位学生的亮点。班主任可根据学生实际情况，为每位学生建立成长档案，详细记录学生学习和生活表现，对其优异表现进行着重记录，并在班会课上进行分享和展示。在表扬声中，学生能获得成就感，并能客观的分析自己的言行，以更高的标准来要求自己。
班主任要将“体验度”、“幸福感”，作为德育教育工作的测评维度。当然，这两项指标无法量化计算，只能通过学生的言行举止、参与度等进行评估。此外，班主任需秉持“以生为本”原则，对待每一位学生都保持一颗平等的心，通过循序渐进的客观评价和激励，促进学生全面健康的发展。
总结
综上所述，小学阶段不仅要培养学生良好的学习习惯，打下坚实的文化基础，更要重视德育教育工作。班主任工作系统且繁琐，还要充分考虑到学生的自身特点。开展德育教育时，既要考虑普遍性还要考虑针对性。班主任工作任重道远，关系到每位学生的健康成长，在实际工作中还需明察秋毫，采取人性化的教育措施。