宾 蕾
（湖南省湘潭市雨湖区鹤岭镇仁兴学校 湖南 湘潭 411100）
在传统的美术课堂中，教师常常以“像”或“不像”作为评价标准来点评学生们的作品。这样的评价直接否定了学生的创作力，也间接让学生觉得画画只不过是一个“复制”的过程，从而打击了学生的学习积极性，甚至使学生产生了厌学情绪。
尽管随着新课程改革的实施，教师的教学方法也有了很大的改进，但是仍然存在一些问题，主要表现为以下两点：
第一，评价语言过于消极或者狭隘。在学生的作品在偏离了课本或者教师预期的答案时，断然给予否定的评价。
第二，评价语言过度积极。在教学过程中为了不打击学生的积极性而一味的只进行正面评价，甚至采用过度的、夸张的语言。例如在评价时不去帮学生分析作品的亮点和还需改进之处，对所有学生的作品都是千篇一律的用“很好哦”、“真不错！”、“太棒了！”等笼统的评价语。
教学过程中，不论采取何种方式，教师必须对学生学习进行一定的评价，而这个评价手段使用的好坏，会对学生产生重大的影响，学习美术的态度、学习效果都会产生变化，在学习过程中，学生能力各有长短，我们老师在教学中如何把握好这一点，做到教学效率的最大化，是需要认真思考的，在教学评价这一方面多一番研究，多方式、多手段，尽最大可能的让每个层次的学生都有进步和发展。依据我的经验，我们可以从如下几个方面来思考:
第一、因材施教，区别对待。挖掘自己的潜能。这样，不仅能使孩子们形成个性鲜明的风格，而且能提高学习美术的兴趣。
案例1：本学期在教学三年级《玩偶大本营》这课时，有一个小女孩做的指偶方向和其他人的不同，她是在指套的侧面画了一张笑着的脸，接着又在另一面画了一张哭着的脸。这个想法就非常好，我拿到讲台上展示，表扬她构思与众不同。
第二、多层次、多维度评价。在美术创作活动过程中，我们常常会看到，每一个学生在表现角度与表现方法都有不同，他们在这些方面所表现出的不同，这有可能是由于学生思考问题的不同方式所造成的。所以，在美术课程中要以学生在美术学习中的具体表现为依据,对学生应该采用多种层次的评价标准。
案例2：成咏新小朋友在上《恐龙世界》这一课时，其他小朋友基本都画出了各种不同类型的恐龙，构图也是比较合理的，唯有他画的恐龙不仅很小个，而且线条也比较乱，有同学发现了以后就说：“画得这么小还这么难看”，我看了看作品，然后用投影仪照了出来，说：“成咏新其实观察事物很仔细，你们看她画的恐龙虽然小但是她用极其简单的线条画出了各种不同恐龙的特征，她画的其实是刚刚破壳不久的各种不同的恐龙宝宝，真的很棒呢，成咏新是不是可以把恐龙爸爸或恐龙妈妈也画出来呢。”老师的肯定在某种程度上增加了学生的自信，也给予了学生更多的思维空间、拓展了学生的欣赏眼界。
第三、多视角点评。 每个人对问题的看法都不一样，老师的建议、同学的不经意的提醒，可能都会使学生有新的思路。所以，对学生作品除了最传统的以教师点评为主外，应该从多方面进行评价：
1.自我评价。小朋友的内心世界其实是超级丰富，当语言表达能力不够或不能用言语来表达内心时，他们通常会喜欢把自己的情感和认识用绘画的形式表达在纸张上，而我们老师却不一定能够看懂或去理解他们的创作，甚至也无法评个高低。所以，在学生完成练习后老师们可让学生把作品张贴在黑板上或通过手机同频进行展示在多媒体中，然后问学生们三个问题：1、“你们觉得谁的作品最能吸引你的视线？为什么？“2.”你是怎样进行你的创作的？”3，“你觉得你今天收获到了什么？”通过学生自己对自己的价值认识，有意识的减少了美术评价中的随意、盲目和过于的主观，也使教学有了一定的指向性。
2.师生互评。老师需要根据学生的不同特点和学生的不同需求，正确判断不同学生的不同发展潜力和方向，并提出适合每一个学生发展的，明确的，有针对性的评价标准。针对学生个体的差异，尝试采用“标新式”、“肯定式”、“移情式”等分层式评价，效果会较好。
3.生生互评。课堂评价让学生成为学习的主人，就应该给于他们自己充足的空间。学生之间进行作品的相互评价，给同学指出作品值得学习之处和不足之处，都有助于帮助自身的提高。 学生往往比教师和自我评价更敏感，课堂上学生作业完成后我通常会先让学生进行互评，让学生谈谈自己喜欢哪一幅作品？为什么喜欢这一幅作品？说说你对作品的看法？从作品当中你学到了什么？这样不仅锻炼了他们的语言表达能力，又在一定层面上提高了学生们的审美能力和鉴赏能力。
4.小组评价。平时学生的课堂纪律表现、作业等方面分别有具体的评价，表现好的给小组加分，表现不好的相应扣分，后来，我把加分和当堂课的内容采用特定的符号有效的联系起来，这样，不仅很讨学生的喜爱，而且它还体现了艺术课的独特魅力,学生们比以往任何时候都更有有兴趣，并越画越认真。
《美术教育课程标准》的评价建议中提出“美术课程进行评价是促进中国学生可以全面经济发展、改进教师的教学、促进美术课程不断创新发展的重要环节。”并强调“诊断，功能，内在动机偏重于评价的作用，发展”所以， 在大力提倡学科核心素养的今日，我们的美术教学，鼓励挖掘学生多方面的潜能，这唯有在民主科学的教学氛围中方能实现，进行评价时，我们老师多发现孩子的闪光点，多些表扬，多些赞赏，多些肯定，少些批评，少些指责，少些否定，在自信中激发孩子学习美术的兴趣，在自信中激发孩子的巨大潜能。