潘素云 何卫华 郭永乐
福建省邵武职业中专学校 354000
[摘要]改革开放四十年以来，我国逐渐形成了稳固的市场经济，经济发展步入国际化，市场对人才的要求越来越严格。所以，在当下的中职学校要培养更多的能够为当下以及未来社会做贡献的专业技能的人才。因此，本文主要针对在学业水平测试背景下的大环境，以及中职英语教学的特点，剖析了当下符合中职学校学生英语提升的有效策略，从而促进中职学校学生的全面发展。
关键词：中职学生；学业水平测试；英语交际；策略
前言：通过形成全球经济一体化模式，未来人才市场将重点放在学生的综合素质上，尤其是沟通与合作的能力。英语是当前世界上沟通交流的常用语言。因此，中等职业英语教育对于社会来说，必须培养具有较高英语交流能力并且能够熟练运用的专业技能人才。因此，中职学校英语教师必须摒弃原有的旧教育理念，依据当下形式运用新的方式方法。努力提高学生的英语沟通能力，以此来提高学生在社会当中的竞争力[1]。
一、培养交际能力的现实意义
随着学业水平测试的深入，中职学校英语课程提出了提高学生英语交际能力的要求，所以应该加强对英语语言运用的重视，同时应考虑学生未来的职业发展和工作，扩大学生在专业语境中应用英语的能力，在这里，英语的潜力主要是指听、说的能力，在公共社交中读写英语的能力。中职学校的学生主要从事服务和职业培训，语言教学的最终目标是能够利用语言进行交流，英语学习的最终目标是培养学生以英语为手段确保英语交际语言顺畅的能力。学生在未来工作场所增加使用英语进行优质服务的可能性，或利用英语进行交流的可能性，从而形成了生产合作机制，从而有利于提升学生的综合素质，有助于学生将来更好的发展。并且，随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语已经成了一种必要的交流工具。在中国，在小学、初中、高中和大学都开设了英语课程，很多地区甚至连学前教育中都开设有英语课程，足见英语语言的重要性已经渗透中国的教育。据统计，目前世界纸质出版物使用英语的占大多数，公开发表的世界一流科学论文几乎都使用英语，国际互联网内容中使用英语的占总量的80%。因此，母语非英语的人在掌握本民族语言的同时，熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。如此说来，学习英语的重要性，自不必多言了。
二、中职学生英语交际能力现状分析
在经济全球化的大背景下，学习英语口语进行交流，为学生在获取文化知识和网络信息方面，以及进行交流活动方面起着尤为重要作用。在现代中职学校英语的教学中，其目的就是为了让学生在未来的社会和工作中能够拥有用英语交流的能力。根据目前的教育方式来看，目前中职学校的英语教学完全集中在提高学生的英语学习和记忆上，而没有注重培养学生的英语听、说、读、写的能力，而这些被忽略的恰恰就是英语交际的基础。这就使得学生在英语考试中能够取得好的成绩，而在现实的英语交流中却不会运用。根据我们近两年对毕业生的问卷调查中不难发现，学生在使用英语进行社会交际的过程中，学生对英语交际能力的反应很差的情况屡见不鲜，这就说明中职英语教学并不符合我们的教学目标，对于未来的社会，没有培养出高素质的技能型人才。各职场也普遍对学生出现的这一现象表示不满，对许多中等职业院校的英语教学工作也提出了质疑，这一现象将会对学生的未来发展和学校形象产生极为不利的影响[2]。因此，教学中注重学生交际能力的培养势在必行。
三、培养中职学生英语交际能力的有效策略
（一）将听与说相结合
有效的英语交际的关键是理解对方说的话的意思，然后根据情况做出正确的答复，从而进一步实现现实的交际。因而，学生的英语听说能力是影响英语交际能力的重要因素。根据调查显示，在大学毕业之前，真正能够使用英语进行无界限交流的人数不到10%。对于这一问题来说，中职学校的英语教师需要将学生的听说训练做为主要的教学环节，并且要着重体现出学生在学习过程中占据主导的地位。给学生一定的时间去进行口语化的训练，让学生通过使用纯正的英语听力进行练习，使学生的口语交际能力和听力通过多听和多说进一步得到提高[3]。
（二）高效率运用任务教学法
任务型的授课方法是一种深受学生和教师欢迎的新型授课方式。它的中心内容就是让学生完成就有交集环节的任务。这种授课的模式强调学生能够在实践过程中获得相应的进步，让学生以解决交际问题为任务来学习语言。这种教学方法带有明确的教学目的，具有应用动机的性质，使学生的英语交际能力更有整体的提升空间。英语学习应与学生的日常生活和今后的工作要求相结合，使学习任务明确的学生能够在互动学习环境中通过参与、合作和体验，提高自己英语交际能力。
（三）巧用英语教材并与工作结合
对于学习英语口语知识的中职学生来说，能够说与听的练习的机会太少了，许多中职的英文教师在具体教学中容易忽视英语教材中知识重点的划分，所以要求中职的英语教师要对英语教材有很好的理解和分析，使他们能够利用他们的知识来引导学生对自己的知识进行补充和改进工作页。学生学习的重要内容材料之一就是工作页面，使学生去接受英语教材中的口语学习和创造性的去展开自我学习的模式，通过个人不同的方式去学习英语口语知识，并结合到个人的思维能力，将所学习英语口语的知识消化和吸收起来，变成自己所能掌握到的，从根本上提高学生学习英语口语的效率，掌握到英语口语的重要方法。并且选择教材依靠学生未来发展方向来决定。中等职业英语教学大纲明确提出，中等职业英语教学应当倡导使用立体化的教学材料，结合现有资源优势，改变以往以教材为唯一教材的现状，提高学生使用资源的方式方法。这意味着中等职业学校的英语教师可以根据自己所教学生的专业和对未来的取向为这些学生选择所需要的教材，增加教材的实用价值，并根据教学实践，适当减少难于适应社会环境的部分，教师根据社会发展自主添加所要学习的一些元素，这将对学生的社会发展和职业发展起着至关重要的作用[4]。
（四）将网络教学引入中职英语教学
教学能力翻了一番，教学效率和效果得到了明显的提高。21世纪社会发展的主要形式为信息化、国际化、网络化。21世纪的教育已经步入了网络化的时代。互联网已经是全球最大的互联网信息共享平台平台，它不仅涵盖了人类生活的方方面面，而且您还可以通过各种网站查看和获取所需的信息和资料。它所内涵的广博的知识和能力是无法想象的到的。而在学校环境当中，教师拿网络的用途是在网上下载符合学生实际情况的听力材料，并选择合适的英语听力软件。通常网上的听力软件与传统的磁带录音机相比，不难发现它在电脑上的播放听力更加的生动、快捷、方便。它为学生和教师节省了大量的时间，使听力材料中的重点和难点更容易得到解决。并且，在教师的指导下，学生可以通过网络平台进行语音聊天，以此来加强听力上的训练。教师可以鼓励学生积极参与不同层次、不同形式的网络英语角活动。学生可以根据自己的语言水平和品味选择不同的对话和对话对象。碍于不是面对面的进行交谈，学生们很容易勇敢地表达自己，克服心理上的尴尬心态。与简单的听说训练相比，它更加能够调动学生的学习积极兴趣。
（五）充分发挥教师作用，激发学生的学习兴趣与激情
目前，绝大多数中职学校英语口语教师在英语教学系统中是处于领先地位的，而且英语教。学应以学生为主要出发点，但是教师的作用也是不容忽视的，教师引导学生，通过帮助和指导学生学习口语，可以提高学生的英语交际能力，为学生创造出一个现实的英语交流环境，能够在课堂上创造性地运用课堂口语，使学生学习和掌握口语技能能够得到激发，使他们的兴趣和积极性都可以得到提升，学生可以积极参与日常英语口语交际，激发学生的英语交际能力，增强学生的学习积极性，发展英语口语，提高自信心。中职英语教师运用戏剧教学法，使英语对话更具有生动活泼性，使教师在具体的实践教学当中，将教材内容相关的童话故事换成剧本，让学生自己将想学的英语口语交际知识作为故事展现出来，在这种教学过程中，中职的英语教师让学生在剧本中扮演不同角色，在练习的过程当中，也同时学习着英语口语交际知识，在练习表演的同时，也可以完成整个句子的学习。通过童话的表演，学生不仅可以提高英语学习的兴趣，而且可以了解童话中所蕴含的真理。在学生进行戏剧化表演的时候，中职英语教师可以去指导学生明白了解所表演角色的心理上的特征，通过口语还有动作上的一些表现去展示角色的个性，这一方法能够使学生的口语能力在交际的过程当中得到迅速提升，并且它还可以增强学生间进行多方面多层次的交流沟通，比虚拟世界的口语练习，在课堂进行实际情境的模拟练习效果显得更加明显有效。
（六）加强拓展学生知识，培养学生的跨文化交际能力
在提高学生英语口语能力的过程中，中职教师不仅要传授基本的英语口语知识，还要让学生们关注中西的文化差异和习惯。因为有的语句使用语法结构并无问题，但是表达出来很容易产生歧义，这便是由于中西方语言上的差异所造成的。更重要的是，为了提高中学生的口语交际水平，我们还应该关注西方国家的人际关系、时间和风俗习惯。
结语：国家现阶段对职业院校越来越重视，对技术型人才各种政策支持，所以，中职院校的教师更应该加强对学生的专业技能培训。由于英语教学的特殊性，中职院校的英语教师要充分将听与说结合，利用高效率的教学方法，把握新型教学方式将网络教学引入中职英语教学。在不断地增强个人学习能力的同时，还要提高教师个人的教学能力和课堂教学水平，使学生的英语交际能力在学业水平考试的情况下进一步得到提高。
参考文献：
[1]黄招霞. 学业水平测试背景下中职英语教学策略探讨[J]. 教师, 2020, 1000(002):52-53.
[2]胡艳芳. 浅析学业水平测试背景下中职英语教学策略[J]. 才智, 2019, 1000(019):83-84.
[3]陈建设. 学业水平测试要求下的中职英语教学策略探讨[J]. 现代职业教育, 2019，67(12):122-123.
[4]肖开乐. 基于学业水平考试背景下的中职英语教学思考[J]. 读与写（教师）, 2019,1000(011):871-871.