侯金晓
威海市文登区大众小学
摘要：兴趣是学生学习的基本动力之一。应充分发挥体育教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意与认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将体育课程内容与学生的生活实践紧密联系在一起,强调知识技能在帮助学生增强体质方面的作用,使学生在实际生活中领悟体育课的独特价值。
关键词：运动兴趣
作为一名身在一线的体育教师,在给孩子们上课的过程中,时常会遇到这样的困惑:老师,我不愿跑,我想玩,我难受……面对孩子们无奈的表情,听着孩子们那童真却又带有一丝埋怨的唠叨,我不得不反思我们的教育行为,是不是我们对孩子的束缚太多,以至使他们怨声载道。比如:体育课的热身活动太单一，教学内容太乏味……而在现实中有的孩子偏偏不喜欢跑步、不喜欢单一。怎么办经过一段时间思想上的酝酿,于是我有一个大胆的想法,办一个体育特色班级,让孩子们冲破教材的束缚,选择喜欢的运动项目,表现你所想的,用兴趣表达心声!我想这一做法一定会得到学生的支持,也一定会调动起学生的体育热情,激发学生对体育学习的兴趣,从而提升学生的体育能力!(这一活动我们可以打破时间和空间,可以在课上也可以在课下,可以在学校也可以在家完成。这样为学生提供了足够的时间和空间。)
例如：一节因雨突袭的体育课，坐在教室里的孩子们脸上写满了失望。临时改变教学计划，我也有点不知所措。
看见一个孩子正用手在桌子上画着圆圈，我灵机一动：何不来一节“一脑二用”的教学，练习一下孩子们的协调能力。
我拿起两根粉笔（左右手各一），在黑板上画了起来（左方右圆）。教室里先是一静，随后立刻议论起来：“老师在干什么？”……“你看，老师两只手都在动”……”是啊，一个方，一个圆”……
我故作神秘地问：“老师刚才在做什么？”
“两只手分别划了一个方，一个圆!”孩子们异口同声地回答。
“你们能做到吗？”我带着 “挑衅”向孩子们宣战：“左右手要同时进行哦”。
“这还不容易！”
“小菜一碟！”
……
“不行，左手动，右手就不动了。
”
“两只手划出来的都是一样的图形。”
刚才那阵轻视声音被随之而来叫难的声音压倒了。
“慢慢来，你们看，这位同学做得很好了。”对于他们“拙劣”的表现，我择“优”给予了肯定。
“老师，你看看我的”
“老师，我的差不多了”
孩子们竞相表现着。
在孩子们的注意力开始分散时，我及时更换了练习方法：“快看，这样你能行吗？”（左右小臂反方向旋转；左右胳膊反方向轮转；左右手拍、摸互换等“一脑二用”动作）。
整堂课，孩子们沉浸在练习、展示、评比之中，兴致高涨。更为难得的是，随后的几天里，学生们看见我，就展示他们利用课余时间练习的效果。几个简单的小动作，让孩子们“玩”上了很长时间。
随后我尝试在室外教学中适时穿插“一脑二用”、“照镜子”等活动性小游戏，增加了课堂的趣味性，激发了学生的参与兴趣，在促进学生协调性素质的发展中，取得了良好的效果。
教育学和心理学分析，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是事实兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。一般来说，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一个阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中的作用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。
参考文献：
[1]曹峻凡.以“快乐体育”为导向的小学体育教学模式探析[J].新智慧,2020(34):55-56.
[2]李慧.打造快乐体育课堂，提高小学体育教学效率[J].智力,2020(34):147-148.
[3]周卫.对小学体育教学从快乐体育到阳光体育的探索[J].新课程,2020(47):149.
[4]王倩.体育游戏在小学体育教学中的运用策略探究[J].考试周刊,2020(68):116-117.