代雨
四川省绵阳市先锋路小学
从事音乐教学工作八年以来，识谱教学始终困扰着我。
事实上我们都知道，识谱教学在我国的音乐教育界一直存在争论；以前是争论要不要识谱？识什么谱？五线谱还是简谱？依据新《音乐课程标准》明确指出的：“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。”于是又开始争论识谱教学“度”的问题；是按课程要求“顺带”学习，还是老师可按照教师的个人理念有的放矢的学习。
一段时间笔者对识谱教学可算得上是“谈虎色变”，按照课程要求“顺带”学习总觉得不够深刻，音乐课一周两节，授课连续性差，学生学的少忘的多；尤其是器乐进课堂（竖笛）后，更觉识谱教学非常必要。
然而，一堂课仅有四十分钟，深入的识谱教学必然会影响当堂课的课程结构完整；如此下去必会影响课时进程和教学质量；既增加了学生的学习负担，又影响学生对音乐课的学习兴趣；而这些也违背了新课标中以音乐审美为核心的基本理念。真是前怕狼后怕虎，举步维艰、寸步难行啊！
笔者清楚的认知到，识谱是学习音乐的基本工具，识谱教学是音乐课堂中学生必须要学习和掌握的音乐基本技能之一。因此，坚定理念，誓要啃下识谱教学这块“硬骨头”。于是我着手在新的一届学生中开始实践自己的识谱教学理念，通过近年的学习总结和课堂实践，针对小学音乐识谱教学笔者有以下几点个人的见解。
一、吃透教材，用好教材。
笔者所在的地区每年都有班级课堂器乐（比赛），笔者“有幸”刚入职就遇见了自己所在的班级参加比赛，那时候笔者已经准备好要大干一场了，可学生的识谱能力给了笔者当头棒喝，只有极个别学生有一定的识谱能力，大部分学生都属于唱名分开都认识，组合在一起就傻傻分不清楚，唱着“do”音高却是“sol”，唱着“sol”音高却是“do”，让人哭笑不得；向前辈请教后得知识谱教学也一直困扰着他们，他们大多也采用的是“顺带”学习，因教学时间紧张，而不得不厚此薄彼。
因为这次比赛让我第一次走入了识谱教学的误区，回忆自己学习音乐之初，我决定仿照个人学习经验从视唱开始识谱教学，每节背唱一首，于是从最简单的旋律开始，为了节约时间主要以讲授为主，填鸭式教学让学生上课的热情越来越低，识谱教学时间占比越来越大，花费了大量的时间，教学效果却差强人意，课堂教学也越来越不规范，第一次尝试宣告失败。
在前辈的指导下笔者静下心来研读教材和教参才恍然大悟，着实为自己的自大深感汗颜，只观皮毛就认为教材里面的识谱教学内容分散实在无知，教材都没有用好还自大到自编内容，要知道教材是我国的教育专家们多年来去粕留精的产物啊！
二、将识谱教学融入音乐活动中，多鼓励、多表扬，培养兴趣。
识谱教学是枯燥的，有难度的，因此这就要求老师要多花功夫，采用情景设置、“柯尔文”教学、竖笛、比赛、奖励、游戏活动等方式提高学生的兴趣，使学生能沉浸在音乐活动中乐不知疲，在循序渐进中逐步提高识谱能力。
通过实践笔者发现表扬和鼓励是最低成本且行之有效的好方法，学生在学习中只要取得一点点的进步都要及时表扬，而表扬个人的效果不及表扬班集体，让学生的集体主义荣誉感爆表，尤其是穿插竖笛教学时，他们已经能主动互相帮助，学习氛围越来越好，兴趣越来越浓。
三、认识节奏符号是提高识谱能力的重中之重。
节奏符号是识谱教学的重点内容，是培养识谱能力的第一步，如果说掌握唱名是一个孰能生巧的过程，那么千变万化的节奏是需要重点教学的，光认识节奏符号不行必须要记牢音符的形状、名称、时值，要能在视唱、创编、演奏中运用才算成功。在实际的教学过程中，学生很难做到，所以需要老师多钻研，巧妙设计教学活动来辅助识谱教学。
笔者认为节奏教学是识谱教学最有趣也是最难“啃”的部分，一不小心就会陷入自以为是的教学模式；在笔者的实践经验中学生非常喜欢节奏和声，在节奏和声中穿插讲解知识点，理论联系实际的方式会让学生记忆更加深刻；每次达到目标时他们就会很兴奋，很有成就感，此刻就需要老师强大的调控能力了，因为一不小心他们就兴奋过头。
四、充分利用课堂器乐，潜移默化、加深印象。
在识谱教学中竖笛是很好的帮手，目前笔者所在的四年级大多已能做到会唱就会吹，甚至还尝试自己转调，因竖笛音域限制他们还能灵活修改旋律，潜移默化中加深了印象提升了识谱能力；其中还不乏一些想要走在老师教学前面的学生，他们已尝试自己识谱试奏，而笔者要做的就是树立学习典型，并狠狠的夸奖、表扬，激励更多的孩子勇敢的尝试。
前辈们常说：“我们不是要培养音乐家、歌唱家，我们希望孩子们能成为会唱歌的医生，会唱歌的军人，会弹琴的科学家，而不是学了一门技术，恨了一门艺术”。识谱教学是学习音乐的基础,是学生走入音乐殿堂的“金钥匙”，只有学会了识谱,才能让学生具有独立学习音乐的能力,才能更深层次地感受音乐的魅力。
目前笔者的识谱教学已经初见成效，笔者会继续钻研继续努力，不啃下识谱教学这块“硬骨头”誓不罢休。