孙琳
铁锋区人民小学校 黑龙江省齐齐哈尔市 161002
摘要：为了培养出符合国家、社会标准的优秀人才，优化教学环境，强化学生创新思维。教师必须要明确学生在课堂中的地位，全面秉承新课程教育理念“以学生主体”开展教学，借助多样化的教学手段，丰富教学资源，掌握教学方向，提升教学质量，促使学生在小学英语知识的学习下，知识视野得到拓展。
关键词：多样化；小学英语；课堂创新
前言：小学时期的学生并没有充足的耐心学习难度较大的英语知识。因此，在英语课堂中，教师要掌握小学生的性格特点，了解学生的学习习惯，设计更加完善的教学体系，以客观的思维、视角分析教学内容，以便于教学的创新。当前，多数教师都将自己作为英语课堂主体，教学观念陈旧，采用的教学方式老套，无法吸引新时期学生注意力，也无法激活学生热情。因此，这就需要教师改变教学思维，融入全新教育理念，开展以学生为主体的英语教学，帮助学生真正掌握这门英语课程。
一、利用课前十分钟，渗透德育教育
教师的主要责任和义务就是“教书”和“育人”，教书就是将一些需要学生掌握的文化知识，毫无保留的传授给学生，教授学生学习技巧，提升学生文化水平。而育人是思想、观念上的指引[1]。而小学英语课程是“育人”的重要途径，所以教师要充分发挥英语的德育作用，利用课前十分钟开展德育教育，挖掘教材中的教育素材，利用简单、生动的语言阐述重要内容，通过语言的艺术性提升德育教育渗透的有效性。
例如：在教学“Unit 3 At the zoo”的过程中，教师就可以利用课前十分钟渗透德育教育，让学生在教师的指引下形成良好的思想观念，借助语言艺术进行课堂导入。如，将这节课程的重要知识与德育结合，运用信息技术的的电子白板为学生展示两幅与动物相关的美术作品，两幅画的作者一位是比较出名的艺术家，一位是民间的艺术爱好者。随后，教师让班级学生对两幅画作进行评价，在评价的过程中会发现，有很多学生会说名人画作更好看，还有的学生说民家画家的作品好看，部分学生认为这两幅作品差不多。但是，当教师将画家名字擦掉之后，会发现很多学生的评价结果都变了。这时，教师就可以进行总结：很多时候我们在决定、评价的过程中，会受到各种客观因素影响，往往会做出与内心不符的事情。所以，在面对抉择的时候要认真倾听自己内心的声音，不要做让自己遗憾、后悔的事情，不要让一些人的地位、金钱等影响你的内心。之后，教师带领学生学习教材知识，将一些与动物相关的保护条例融入在课堂中，让学生在掌握英语知识的同时，意识到保护动物的重要性，让学生将自己的意识和教师总结的内容融合，更加尊重自己、尊重自然。
二、开展情境教学，强化运用能力
新时期的教育对学生提出了更高的要求，不仅要掌握重点词汇、句型，还要在日常生活中进行灵活运用[2]。基于此，教师就必须要重视学生听说读写的教育，真正体现出英语课程的价值，实现全新的教育目标，强化学生的英语运用能力。因此，教师要创新教学，开展情境教学，为学生提供展示自我才华、语言交流的平台。
例如：在教学“Unit 2 What time is it?”的过程中，教师就可以创设符合教学主题的情境，组织学生进行小组交流，围绕以下这些教学目标进行教学。如，让学生能用“What time is it?”询问时间，并且做出正确回答“ It's ...o'clock．”;能够运用“It's time for English class./It's time to go to school．”；描述自己日常生活；能够听懂并发出一些指令“Time for breakfast．Drink some milk．”在这个过程中，教师也可以适当的参与其中，学生进行互动交流，将学生的注意力完全集中在情境中，让学生进行更好的交流和沟通。当前，多数学生都是高分低能，虽然学习成绩非常好，但却无法做到灵活运用知识，甚至还有的学生无法连贯的说出英语句子，这样不仅无法和他人进行人际交流，还让学生的综合能力发展受到阻碍。而这样的教学方式不仅能实现教学目标，还能让学生的口语交际能力得到培养，促使学生在掌握多种英语知识的同时，还能形成较强的英语表达能力。
三、运用微课技术，培养自主意识
在往常的小学英语课堂中，教师多数将自己作为主体，主要的教学方式就是“满堂灌、说教式”等[3]。但是，要想真正强化学生综合能力，就必须与学生转换地位，以学生为主体，引导学生自主探究。而实现这些教育目标的重要教学方式之一就是微课技术，这项技术的运用，能让课堂充满趣味性，还能丰富教学资源，进而提升教学成效。
例如：在教学“Unit 5 Do you like pears?”的过程中，教师将重点词汇“pear、apple、orange、banana、watermelon、strawberry、grape.”、难点句型“Do you like pears? Yes, I do./No, I don’t. I like…./I don’t like….”等录制成微课视频，指引学生在课余时间借助多种平台进行资源搜集，如网络平台、图书馆、学习APP等。随后，教师将微课视频上传到班级线上学习平台中，让学生将搜集到的资料与微课视频融合，进行有效自主学习，以此培养学生自主意识。最后，教师在课堂中重新播放微课内容，带领学生回顾自学时掌握的知识，指导学生对知识进行拓展，展开联想，如拓展句型“Dogs like…. Floppy likes….”、拓展词汇“play, walk, sleep, run, bath.”让学生在这样的学习方式下感受到学习乐趣，逐渐形成良好的自主学习意识。
结论：综上所述，小学英语教学创新，将学生作为课堂主体，这些都比较符合我国新课程改革标准，也能满足其要求。而创新课堂教学，能让学生从多个层次了解英语课程，掌握更多英语语言知识；还能优化课堂环境，为学生提供一个更加轻松的学习氛围，缓解学生紧张的学习情绪；能有效发挥英语课程的价值，使学生真正意识到英语在社会发展、人类生活中的重要性，进而形成正确的思想观念，促使小学高效英语课堂得以构建。
参考文献：
[1]陈淼燕.立足课改前沿 创新教学策略——略论小学英语课堂有效教学策略[J].新课程,2021(19):97.
[2]王娟霞.基于对目前小学英语活动教学创新模式的应用分析[J].家长,2021(12):64-65.
[3]周芃芃.新时期关于小学英语教学中创新能力的培养策略探究[J].考试周刊,2021(19):105-106.