李娜娜
叶县第二高级中学 467299
摘要：在我国国力日渐强盛的当今时代，国际交流也随之频繁化，而英语作为世界通用语言之一，在国际交流中扮演了至关重要的角色。在学习英语的各阶段中，高中是最为关键的时期，这一阶段也正是学生养成英语思维能力的关键时期。本文依据高中英语教学实际，分析了建立高中英语文学阅读思维型课堂教学架构的意义，并就其构建方式提出了相关建议，以期为同行业相关人员有所帮助。
关键词：高中英语；文学阅读；思维型课堂教学
前言：随着全球一体化步伐的加速，英语教育也越发受到人们的重视。作为国际通用语言，英语在国际交流中发挥的作用极为重要。在此情况下，完善英语教学，使其与现代化发展保持契合度，成为越来越多英语教育工作者需要考虑的问题。基于此，英语文学阅读训练在整个高中英语教学中所产生的效果脱颖而出。提升学生的英语思维能力并为学生构建思维型课堂，是每位英语教育工作者需要思考的问题。
一、基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构的意义
近年来，随着新课改的全面普及，英语教学工作重心已转为培养学生学科核心素养方面，与此同时，国际交流日趋频繁也使得英语的应用范围越发广泛。因而在学生未来的人生道路中，熟练使用英语已逐渐成为不可或缺技能。在此趋势下，高中英语教师需要紧跟时代步伐，对自身教学模式加以改善，使学生能够接受英文文学阅读思维型课堂教学，这一新型教学模式不仅能够对学生的英语阅读能力予以有效提升，也能够在客观上使学生更加熟练掌握英语语句使用规则，并对英语国家的风貌具有一定程度的掌握，使其在学习英语的过程中也能够开阔视野，从而提升学科核心素养[1]。
二、基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构的建议
（一）掌握英语文学阅读作品大意
在面对英语文学阅读作品时，学生首先应当对其大意有一定掌握，做到了解文章概况。在对英语文学阅读作品大意的概括过程中，学生需要对文本讲述的具体事物有初步掌握，并以此为基准进行细致阅读，在阅读过程中完成对作者文字背后情感的提取。但在阅读英语文学作品时，学生难免面临陌生单词与不熟悉的语法运用问题，面对此类问题，教师需要对学生加以正确引导，鼓励其大胆猜测陌生单词的词义。在对词义的猜测过程中，不能天马行空进行猜想，而是需要对学生讲明猜测陌生单词词义的方法，针对特殊含义的前缀与后缀都可以采取有效联想。
例如针对英语文学阅读中的四类作曲家一篇，此篇阅读文本介绍了贝多芬与舒伯特等各位作曲家，学生在阅读过程中遇到composer（作曲家）一词可能存在不解，教师可在此时引导学生联想平时在人像摄影中常说的“摆pose”，pose即是“姿势”，引申后也有“摆放”的含义，而前缀com－则是“共同”的意思，将音符共同摆放，使其排列好姿势，从而推断compose即是“作曲”之意，而后缀中的r则表示从事此职业的人，即“作曲家”，以此方式对学生进行引导，使其再次遇到类似单词时能够掌握猜测词义的规律，从而减少英语文学阅读障碍[2]。
（二）对英语美文佳句进行赏析
在构建基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构过程中，学生已掌握英语文学阅读作品大意后，教师尚需进一步引导学生对英语美文佳句进行赏析。在此过程中，需要对英语文学阅读作品实施精读，教师需要引导学生挑选文本中的美文佳句。与中文文学作品类似，在英语文学作品中，作者也通常会利用人物与天气、心理等各方面描写烘托气氛，同时也会常常引用谚语名言。教师在此时可引导学生选出其中含义特殊的句子，在日后能够有效利用，也能够通过此类句子对阅读文本中的信息进行更为深入地了解。例如在一篇文章中，Every coin has its two sides往往用于段首，此句直译为“每个硬币都有两面”，教师可引导学生理解其引申意义，即“任何事物都具备两面性”，通常在阅读中见到这句话后，其后内容与前段内容往往呈相反状态[3]。
（三）引导学生创新思维
世界各地文学普遍具备一个不可忽视的特征，即多样性，英语文学作品也不例外。面对同一篇阅读文本，从不同角度理解将会得出不同结论。面对这一情况，教师需要对学生进行鼓励，使其敢于发表自身不同观点，从而建立创新思维，为其提升学科核心素养打下良好基础[4]。面对中西方不同的社会文化背景，学生又由于心理年龄限制，而易对自身所阅读的英语文学作品产生不同的理解，即不同学生可能面对英语文学作品产生认知冲突。教师在课堂活动中需要对此正确认识，并为解决认知冲突建立有效方式，使学生的思维活跃性能够得到有效发展。在此情况下，学生也能够体会到凭借自身能力解决问题的成就感，从而反作用于英语文学阅读，形成良性循环，促使学生在英语文学阅读方面投入更大兴趣。
结语：综上所述，在高中英语教学过程中，对英语文学阅读思维型课堂的构建尤为重要。教师在构建思维型课堂时需要对学生的英语思维进行针对性培养，使学生面对英语文学作品能够首先掌握其大意，同时理解作者文字背后的情感。阅读英语文本过程中，需要培养学生对陌生单词的猜测能力，以此实现其阅读能力的全面提升。面对高中英语教学，教师需要与时俱进，不断完善文学阅读思维型课堂的构建，使学生真正能够学以致用，提升学科核心素养。
参考文献：
[1]潘若烽.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析[J].高考，2020(24):42.
[2]蔡晓玲.试探高中英语文学阅读思维型课堂教学架构的路径[J].英语画刊（高级版）,2020(04):116.
[3]王咏莉.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探究[J].英语教师，2019,19(09):78-81.
[4]魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].新课程（下）,2018(12):41.