蒋燕琳
（浙江省诸暨市牌头中学 浙江 诸暨 311800）
摘要：思维品质的培养是高中学生英语学科核心素养的培养的重要构成部分，而英语学科核心素养包括口语能力、文化积累、思维品质和学习能力，思维品质则是学生的逻辑思维、批判思维、辩证思维和创新思维，究其根本，高中学生养成良好的思维品质对于学生英语学习成绩的提高是相当显著的。在高中英语阅读教学中，“问题”是推动学生思维品质培养的有效途径，教师对于英语“问题”的拟定和提出，其质量好坏直接影响学生英语阅读学习效率，从而影响英语教师教学质量。因此，高中英语教师将“问题”以设问的形式对学生进行提问，有限锻炼学生的思维能力，引导学生发散思维去思考问题，培养学生的创造性、联想能力、思维敏捷度等，并在最终提高学生的高中英语阅读能力。本文主要围绕在培养思维品质的基础上对高中学生开展设问式英语阅读教学的策略展开具体论述。
关键词：高中英语 阅读教学 设问策略
一、英语阅读教学中思维品质的培养内容
首先是英语思维能力。在教学伊始阶段，教师就要告知学生想要学好一门新的语言，则要脱离母语置身于新语言的环境中，并通过营造氛围和优质的环境让学生进行学习，且引导学生在学习过程中要尽可能多的运用英语思维去思考问题，由此才能保证学生学习英语的兴趣，进而培养学生的思维品质。
其次是思维的灵活性与敏捷性。在教学中，教师要引导学生跳出思维框架，发散思维方式，在面对问题时能够通过不同的角度去解决问题，并加强同生活实际的联系，进而提高英语思维的灵活性与敏捷性。
最后是思维的批判性和创造性。在教学中，教师可以通过设问的方式引导学生学习，通过辩证的、多角度参照的探究和分析来学习英语，要求学生打破常规形式的英语思维模式和习惯，脱离教材内容的知识框架，站在不同的角度去挖掘文章背后的含义，从而有效培养学生思维的批判性和创造性[1]。
二、基于培养思维品质的设问式高中英语阅读教学有效策略
（一）读前：设问
高中英语教师在对学生进行教学之前，可以先让学生进行“头脑风暴”训练，由教师对教材内容中的某一部分知识点进行提炼形成问题，随后让学生对问题展开探讨，也可以让学生组成小组，小组之间进行讨论和分析，集思广益，充分发散学生的思维，同时还能够有效的烘托出活跃的课堂氛围，并提高学生的学习兴趣和积极性，以此锻炼学生的思维能力。如在新人教版高中《英语》必修二 UNIT 5 Music 进行教学时，教师可以先对学生进行提问，如“同学们都喜欢听音乐么？喜欢的英文音乐都有哪些？”，并让学生对问题进行思考从而形成内容合理的答案用英语标书出来，同时还可以让学生对自己熟悉的英文歌曲进行演唱，从而活跃课堂氛围。此外，教师还可以对教材内容进行拓展，如中国音乐的发展历史，国外音乐同中国音乐的区别，分析不同种类、不同风格的音乐对个人产生的不同影响，引导学生听一些旋律、节奏舒缓的音乐以帮助学生更精心的去学习，创造一个优质的学习环境，从而让学生更热爱英语学习[2]。
（二）读中：追问
由于传统英语阅读教学模式中，教师大都倾向于参照教材内容所设置的问题形式进行仿造例题的设计，这类问题多以判断题为主，很难引发学生的深度思考和分析，以及对教材内容的探究，只需要通过文章的阅读就可以轻松的找到正确的答案，甚至英语基础差的学生学会辨别方法都可以轻松完成，因此，这种方式十分不利于学生的英语阅读能力发展。基于此，教师可以在教学过程中先设置问题，让学生带着问题进行阅读，同时引导学生通过不同的角度去分析问题，解决问题，以此锻炼学生的思维深度和广度。如新人教版高中《英语》必修一 UNIT 4 Earthquakes 进行教学时，可以让学生先思考“地震的如何形成的，原因是什么，有什么方式可以提前预防等”一系列关联性和推理性较强的问题，并让学生展开探讨，各抒己见，并对学生讨论结果进行评价和纠错，随后继续提出问题引导学生进行探究性阅读学习，而当教材内容教学完成后，教师可以留出空余时间让学生小组针对教材内容进行问题的设置并给予解决，由此锻炼学生思维的拓展，还能有效提高学生学习兴趣和成效[3]。
（三）读后：反问
在阅读教学结束后，教师可以引导学生对所阅读的文章进行总结和归纳，深究文章写作的意义和作用，让学生以客观的角度对文章进行全面的分析，由此培养学生的批判思维、辩证思维和独立思维。同时，教师还可以引导学生对自己所分析文章得出的结论进行小组间的探讨，激发学生学习英语的探究意识。如新人教版高中《英语》必修三 UNIT 1 Festivals And Celebrations 在完成教学后，教师可以设置问题，如“我们国家都有哪些法定节假日？都有哪些意义？节假日都会做什么？”等，启发学生在学习过程中能够加强英语知识同生活实际的联系，主动探究其在生活中存在的价值和意义，充分发散思维，有效的培养学生的思维品质，提高学生的学习兴趣和积极性，保障教学质量和学生学习效果的提高[4]。
结束语：
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师着重注意以培养学生的思维品质为教育核心及基础，并通过设问的教学形式引导学生进行思考，锻炼学生的思维能力和自主思考意识，形成逻辑思维和创新思维，最终养成良好的思维品质。同时，教师对问题的设置还要完全符合教材内容，以教材为主体通过问题对教材内容进行升华，从而有效提高学生的思维能力。由此，通过设问式英语阅读教学，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生思维品质，从而有效提高英语教学质量以及学生学习效率。
参考文献：
[1]劳耘.基于思维品质培养的高中英语说明文阅读教学探究[J].中学教学参考,2021(1):1-2,27.DOI:10.3969/j.issn.1674-6058.2021.01.002.
[2]石惠方.高中英语记叙文阅读教学中的思维品质培养探究[J].中学教学参考,2021(13):27-29.DOI:10.3969/j.issn.1674-6058.2021.13.013.
[3]肖金花.核心素养视域下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].英语教师,2021,21(3):46-48.
[4]李勃.高中英语阅读教学培养学生思维品质的重要性与反思[J].空中美语,2021(1):488.DOI:10.12255/j.issn.1672-6677.2021.01.420.