范文琦
（四川省凉山彝族自治州会东县中学，四川 凉山州 615200）
摘要：在少数民族地区，特别是以彝族聚居的四川凉山州地区，由于受民族生活环境、语言、文化差异以及教学条件等要素制约，使得广大初中学生在英语学习中出现了诸多问题。本文笔者将从多年的教学实践经验出发，细化分析了少数民族地区初中英语教学存在的状况及策略，期望为民族地区今后英语教学带来有利的参考和建议。
关键词：少数民族；初中英语；高效教学
前言：
伴随着社会经济的高速发展，当今又是高科技信息化时代，面对人才竞争的激烈趋势，英语作为获得专业知识的主要工具已略显突出。在国内较发达地区，消息畅通、交通便利、环境良好，学生英语水准也获得了大大提升。而在国内一些少数民族地区，消息不流通、经济萧条、交通不畅、学校教学条件滞后，严重影响了少数民族地区初中英语教育教学工作。为此，本文将探索目前少数民族地区初中英语教学的现况，同时有针对的提出相应整改对策，仅供参考。
1.少数民族地区初中英语教学状况分析
1.1教学条件滞后
我国少数民族大多都居住在相对落后的地区，经济发展都比较落后，比起汉族学生引进外教课，或上课时采用多媒体等多种多样的辅助教学手段，少数民族地区经济不发达、教学设备不足、教学条件老旧，致使初中英语教育教学条件跟不上。诸多学校教学设备均特别落后，既欠缺现代化及自动化的多媒体辅助教学设备，又欠缺创新的英语教材辅助练习资料。初中生几乎感受不到英语学习的真实兴趣及作用。
1.2语言氛围不浓
在少数民族的地区，经济发展相比较于沿海经济发达的地区有较大的差异，当地外企较少，对学生而言，英语的实际利用价值较低，由于观念偏差对英语学习就不重视，学习自主性自然就弱。另外，少数民族地区多有自己方言，比如笔者所在的彝族少数民族地区，学生普遍在生活中使用彝族方言，在学校使用普通话，使用英语的场合很少，英语学习氛围不浓，不利于学生进行有效的英语语言学习。
1.3师资力量不足
因少数民族地区多处于偏远山区，教师工资待遇不是很高、而当地经济条件相对滞后。致使很多有才能英语教师，均不会选择去各方面条件不高的地方进行就业。伴随初中英语教学逐步普及及深化，学生人数也在呈现逐年递增趋势，而少数民族地区英语学科师资力量尤其不足。诸多英语教师，也只停滞在以往教育思想上，教学理念陈旧，教学模式缺乏创新性，同时教师多利用惯用教学模式实施英语教学，如填鸭式英语教学形式等等。
1.4学生基础较差
落后的教学环境，多语言的困扰，填鸭式的教学方式等让少数民族地区学生无法真正喜欢英语这门课，使得学生英语基础掌握不牢固，后续学习难度大，学生逐渐对英语学习失去了兴趣。另外，少数民族地区的孩子从小到大所接受的文化教育机会不多，家庭对孩子教育程度又不够高度重视。加之思想、师资、消息等要素的制约，致使少数民族地区初中生底子薄弱，学习新知识能力不高。
2.少数民族地区初中英语高效教学之我见
2.1少数民族地区应加大对教学资金的投入
在笔者看来，要想真正的使少数民族地区英语教学更高效、更实用，就必须从全局出发，作为一线的英语教师来说，需要根据现有条件，逐步提升自身的英语教学水平。学校基础教育设备的组建应由当地政府给予大力支持，教学环境良好、教学设施前卫，是保证初中英语高效课堂构建的重要保证。
另外，学校和政府均需加大教师的晋升空间，为教师们多多提供有利的培训及提升自身水平的机会，多关注一线教师的生活，处理好其生活中及教学中各种后顾之忧。如此便可挽留一些才学兼备的教师，让其全心投到教学工作中。此类外在条件的革新并非是短时间内便可完善好的，教师需在现有教学环境、教学设备的基础上尽量提高自身英语教学水准。教师需在日常教学中，踊跃观察，细化了每个学生特性，而后因材施教，归纳出一套属于民族地区初中英语的教学模式。唯有逐步提升自身教学水准，方可让少数民族地区初中生学习水平获得显著提升。
2.2采用多元化模式增强课堂趣味性
增强课堂趣味性是吸引学生学习的重要因素，试想一节课如果单纯的教师讲解教材，同学做练习题或者背诵单词或课文，是十分枯燥无趣的。学生的注意力很难在很长一段时间内集中在学习上。例如教师讲解语法或单词时可以采用顺口溜的形式，这样有助于学生牢记，笔者在讲单词时会采用顺口溜，词根，联想记忆法相结合，如单词window，两边两个w,indo在里头，在讲disagree 的时候和disable相比较，dis这一词根有不的意思，引导学生dislike的意思。语法和单词是英语中最难学习的部分，很多学生单纯靠死记硬背来学习，学得快忘得快，死记硬背也让学生觉得无趣，课堂的趣味性既能吸引学生注意力，又能达到事半功倍的效果。另外，教师还有善于开展丰富的英语活动，例如英语演讲，英语话剧，英语比赛等来激励学生多参与，语言的学习要勤加练习，丰富多彩的课外活动可以让学生在活动中发挥特长表现自己，更有利于学生培养英语兴趣。比如在教学《my name’s Gina》一课时，鼓励学生根据课文中所学到的句子进行话剧小表演，分别介绍自己的家人及朋友，学生们组成学习小组，纷纷进行小话剧排练，为此不少学生专门翻阅了英语读物去编写更多的句子，学生所呈现出的表演远远高于笔者的预想，运用了很多新句子，新词汇。英语小话剧激发了学生们的学习潜力及表演潜力，大家对英语的学习更有兴趣，因为学生并不满足于表演课本中的话剧，在笔者的激励下学生开始自己尝试找出自己喜欢的英语故事进行学习，表演，因此好的英语活动能让学生更好的进行英语学习。
2.3积极改进教学方法和更新教育观念
我们少数民族地区的英语教师要改变教学观念，创新课堂，转变学生对英语的错误认知，帮助学生树立学好英语的信心，传播英语的语言魅力，培养学生学习英语的兴趣。在实际的教学中，教师应当做到课前用心备课，课中创设利于英语学习的情景，培养学生自主学习的意识，在课后作业布置方面，英语教师不能停留于抄写作业，而应该布置更多“生活化”的作业，比如说给学生安排一个职业，然后让他们自行创设情景，课后用英语交流谈论自己的职业，下节课进行展示。这种“生活化”的作业有利于提高学生的听说能力，走出“哑巴英语”的窘况，改变学生觉得“英语没有实际应用价值”的观念，新鲜的作业形式有利于提高学生学习的欲望，从而提高英语学习的效率。再者，我们少数民族地区英语教师要注意不同层次学生的教学，这里的不同层次是指英语基础的差异。通过观察，沟通交流了解学生的学习观念和学习情况，根据英语基础分配学习任务，有利于学有余力的学生能够进一步学习，而学习基础较差的学生不会感到“心有余而力不足”进而敷衍对待。另外，英语教学要结合当地文化和环境，让学生有“亲切感”，帮助学生走出三语混乱的困境。举个例子，笔者会在课堂上花一小部分时间，让学生翻译彝族方言，有时候会让学生用彝族语和英语混合交流，尽量都用英语，不会的词汇再用方言代替。这样的小游戏，增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的热情，课后学生也会试着这样子交流，渐渐的，学生的词汇量增多了，也更愿意开口说英语了，提高了学生的听说能力。
3.结束语：
总之，在少数民族地区初中英语教学中存有诸多有待处理的问题。学习环境不佳、学生学习基础薄弱、教学条件及设备落后、教师自身教学水准不高等均需及时改良。而此类问题的革新并非是一天两天便能做好的事情，教师需在现有环境中，尽最大努力，逐步提升自身教学水准，提升初中生学习英语的自信心及踊跃性，从而有利于构建高效的初中英语课堂。
参考文献：
[1]刘术燕.浅谈少数民族地区英语教学中的激趣教学策略[J].新教育时代，2016(38):118.
[2]赵以璞.少数民族地区初中英语教学的几点体会[J].青海教育,2017(09):36-37.