陈忠桥
四川省乐山市嘉定中学 614000
摘要：实验探究活动对于生物教学来讲是非常重要的，尤其是高中阶段的生物教学，相较于初中阶段有了更高层次的提升，大部分学生在进入高中阶段的生物学习之后，都要经历一段艰难的适应期。所以教师在开展高中生物教学活动的时候，更加需要重视实验教学的落实，以实验教学的方法来增强高中生物学习的趣味性，帮助学生更好的度过生物学习的适应期。基于这样的现实情况，本文立足于高中生物实验教学活动分析，在高中生物教学工作当中，如何更好的落实生物教学工作，促进学生生物学科核心素养的培养。
关键词：核心素养；高中；生物教学；实验研究
一、引言
在现阶段高中生物的实验教学工作中，学生核心素养培养的目的，不再只是单纯的强调实验能否落实，而应当强调实验如何落实，在实验探究活动当中如何培养学生的应变能力，增强学生的生物科学精神。接下来本文将牢牢立足于这样的核心思想，首先分析高中生物实验教学工作当中存在的主要问题，然后探究如何基于核心素养培养的背景，促进高中生物实验教学活动的落实。
二、高中生物实验教学活动当中存在的主要问题分析
（一）部分高中学校的生物实验教学活动落实不到位
高中阶段生物教学活动面临的最大局限就在于教学时间非常有限，因为生物学科是一门分数占比相对较小的学科，所以学校在进行课程时间安排的时候，也会有意识的将时间安排倾向于语数外等大课。但是从高中阶段的生物教学内容方面来看，学生需要掌握的相关知识却是非常繁杂的。但是由于这样的情况导致了很多生物教师在开展教学活动的时候，常常存在时间不够，用教学重点强调不到位的情况。[1]连最基本的教学重点强调都难以落实，而生物实验探究活动需要耗费更多的课堂时间，于是就会有一部分生物教师在教学工作当中有意识的去弱化生物实验课程，甚至会直接告诉学生一些生物实验的现象和结果，让学生通过死记硬背的形式来进行知识的掌握。这样的教学方式，在现当代的教育改革背景当中已经不再适用，不仅不利于培养学生的创新精神，更加不利于促进学生科学素养的养成。
（二）部分生物教师的实验教学活动形式单一
生物教师开展实验教学活动的时候，为了更好的节约课堂时间，所采用的方式成长比较单一。比如说有些生物教师开展实践探究活动，一上来就直接向学生介绍实验的主要步骤和注意事项，然后再让学生转入实验操作过程当中。有甚者，有些教师甚至不会让学生来进行实验操作，而是会直接向学生进行实验操作的演示，让学生在观察的过程当中去记录重点。教师所采用的这些生物实验探究活动落实方法，都是基于教师主体这一基础之上的，学生，在学习的过程当中并没有太强的参与性。另外教师的这种生物实验落实方法，非常不利于学生核心素养的培养。[2]我们谈到学生核心素养培养的时候，远远不止学生知识素养的养成，尤其是在生物这类科学性较强的学科当中。学生不仅需要具备专业的知识素养，同时也要具备一定的实验探究能力，更加需要具备探索精神和科学精神。所以让学生亲自去进行实验操作，在实践操作当中发现问题，基于所发现的问题去寻找解决办法，是落实生物实验教学活动，促进学生生物学科核心素养培养的根本手段。可是从目前来看，有一大部分生物教师的实验教学活动，都很难达到这一主要目的。
三、高中生物教学活动中落实实验探究，培养学生核心素养的策略分析
（一）注重丰富实验探究的目的和内容
谈到学生核心素养的培养，那么实验活动开展的主要目的已经不再单一。
对于实验活动探究也不能仅仅立足于是否能够落实这一方面。而是应该更多的去考虑，在实验探究活动当中应该通过哪些方法促进学生创新能力、科学精神、自主能力等多样化能力的培养。因此优化高中实验探究活动的目的和内容，是培养学生核心素养的关键手段。比如说在教师引导学生开展“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”这一生物实验的时候，主要目是让学生初步学会探索酶催化特定化学反应的方法、探索淀粉酶是否只能催化特定的化学反应。落实实验活动，确保每一个学生在实验开展的过程当中，都能够去进行亲身的操作和实践是根本。然后，到时还要更多的去思考，如何让学生在实验操作的过程当中，培养科学精神。比如，日常生活当中含有淀粉的物质非常多，那么教师就可以向学生设置这样的问题：你能够想到哪些物质来提取淀粉？这样学生所思考的问题就不仅仅是如何落实这一个实验操作，而扩展到了如何结合自己的实际生活来进行一些实验物质的获取。[3]为了培养学生的独立意识，教师在学生开展实验的时候，发现学生的实验走入了误区，出现的现象和实验本身不符的时候，不要立刻给予学生帮助，而是可以叫停其他学生的实验，让学生共同展开讨论分析错误学生存在的主要问题，然后再引导这些学生去进行逐步解决。通过这样的方法就能够进一步优化高中实验探究活动的内容，更多的去培养学生多元化的能力，真正落实学生生物核心素养培养的目的。
（二）注重结合现代科技手段落实高中阶段的生物实验活动
在高中阶段的生物实验探究内容当中，有一些生物实验比较困难，并且物质也比较难以获取。还有些生物实验可能需要耗费的时间成本比较高。所以就导致了教师在开展实践探究活动的时候，不得不省略一些实验步骤，或者是通过教师个人的演示来引导学生进行探究。为了更好的解决这样的问题，教师可以结合现代的科技手段来进行高中阶段的生物实验探究活动落实。比如，“DNA的粗提取与鉴定或生长素类似物对植物生长发育的影响”这个实验，在具体的实验过程当中，对于器材的要求比较严格，而且需要的时间成本也非常大。那么教师就可以借助多媒体教学工具，通过搜索相关实验的演示视频与视频播放的形式，来引导学生了解这一实验过程。以这样的方法就能够很好的节约教师的课堂讲解时间，快速的进行理论知识的传递，然后让学生迅速投入到实践探究活动当中。另外教师在日常的生物教学工作当中，还可以借助多媒体教学工具去进行一些反转视频资源的整理。[4]且反转视频资源一定要和学生的生物课本教材紧密联系，比如学生教材上的一些著名实验教师都可以收集翻转视频资源，然后进行拷贝。在教师引导学生进行实验探究之前，都可以以翻转视频播放的形式引导学生快速掌握实验技巧和实验步骤，这样就能够为学生的实践探究活动留下更多的时间，更加有利于为学生提供思考和探究的空间，促进学生核心素养的养成。
结语：总而言之，针对高中阶段的学生开展生物教学活动的时候，实验探究工作是培养学生科学精神，强化学生生物能力的关键手段。所以教师一定要注重开展生物实验探究活动，但是在探究活动开展的过程当中，一定不能只考虑是否落实、如何落实，要更多的去思考，如何在实验探究活动当中促进学生科学精神，知识能力，独立意识，创新能力等多方面能力的培养。同时还要善于运用现代化的教学手段，充分发挥多媒体教学的优势，为学生提供更加丰富的生物学习资源，留下更多的思考和探究空间。
参考文献：
[1]陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（1）：24-26.
[2]张可柱，何兴明，徐连清.2016年全国高考生物试题对核心素养的考查分析[J].教育科学论坛，2016（12）：26-28.
[3]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（2）：5-6.
[4] 张学影.高中生物教学中学生核心素养的培养策略[J].科技经济导刊，2019，27（31）：167