陈祥
乐清市虹桥镇第一小学325608 浙江省
摘要：小学科学教师要注重新知识教学，同时也要巩固学生的知识基础。科学课属于实验主导的学科，所以教师要将实验活动放在教学的中心位置。在开展科学实验的过程中，教师要注重对学生思维的启发，引导学生在小学阶段形成良好的科学探究精神，使其能够在面对学习问题时勇于通过自己的力量去动手验证，而这对学生日后的学习具有非常深远的意义。教师只有将课堂中的实验流程设计得精彩、有趣，才能吸引学生的注意力，为学生创新性思维的成长提供条件。
关键词：小学科学；创造性思维；培养策略
1小学阶段科学教学的现况
目前的小学科学课大多以动手做实验为主要教学内容，但因各方面的原因，各学校的实验资源并不完善，实验设备大多陈旧、稀缺，实验经费亦是有限，更为精细且操作复杂的实验无法正常进行。另外，很多学校对科学课的了解不够全面，其任教老师甚至由其他教师兼任，导致学生对科学课的认知粗浅，培养学生创造性思维的目标难以实现。虽然在小学阶段接触到的科学教育只是浅显的，并不足以支撑孩子们成为科学家的伟大理想，但学校与相关任教老师仍需通力合作，启蒙学生的科学思想，培养学生的创造性思维，为学生日后的发展打下良好的基础。
2小学科学课教学中创造性思维培养原则
2.1课堂环境自由民主
小学生心理还尚未成熟，只有在轻松且自由的心理状态下才能充分发挥想象，从而有效培养学生创造性思维。一方面，教师在教学课堂上需要为学生主动构建出一个轻松且愉悦的科学课堂氛围，努力为学生打造出一个师生间、学生间平等的互动教学课堂，构建出一个相互尊重、彼此接纳的良好课堂氛围，这样才能让学生形成良好的安全感，让学生能够毫无保留、勇敢地表达自己的真实想法。另一方面，教师还需要在科学课上为学生营造出一个安全的心理环境，多鼓励、称赞学生，让学生感受到爱与被尊重，这样他们才会产生学习自信心，从而更加愿意主动表达与创新思考。课堂环境自由民主，轻松舒适，有助于学生创造性思维培养。
2.2主体探究原则
小学科学课教学中要想培养学生创造性思维，首先，教师一定要充分尊重学生主体地位，在教学课堂上引导学生主动建构，让学生能够积极投身于学习思考之中。而教师自身则需要发挥出自身引导者作用，多站在学生角度来思考问题，这样才能真正让每一位学生都能够投身于创造性思考与实践之中。其次，教师要尊重学生个体之间的差异性，毕竟不同学生性格特征也存在不同，所以教师在培养学生创造性思维的时候，要尽可能为学生多提供选择的机会，以有效的手段调动学生视觉、听觉等多方面感官，从而有助于学生创造性思维发展。最后，还需要在教学期间注重教学反馈，毕竟科学且合理的反馈也是促进学生创造性思维得以发展的催化剂。
3小学科学教学中创造性思维能力的培养
3.1创设教学情境，引发学生思考
提出问题与解决问题同样重要。部分教师并不注重提出问题这一环节，往往在解决问题的整体过程中拖慢进度、影响质量。小学科学问题要符合三个特点，分别是趣味性、有效性和探究性。趣味性是指教师提出的问题要带有趣味色彩，也就是说，问题要能够激发学生的探究兴趣。
这样，学生才有充足的学习动力和教师一起关注实践的过程，否则，实验尚未完成，学生就已经无法保持专注力，且科学探究的过程也就沦为“走马观花”。有效性是指教师提出的问题要是有效的问题，而不是天马行空的肆意想象。探究问题的过程不能是无意义的，否则就是浪费课堂教学时间，这对教师和学生都是不利的。探究性是指问题要具有探究意义，能够适应学生的认知与探究能力。如果教师提出的问题并不属于学生认知接受的范畴，那么，学生就不能参与到探究过程中，更无法通过探究来提升自身的设计性思维能力。所以，教师在小学科学教学中要精心创设问题的内容与提问方式，注重对学生思维的启发，这样才能为学生后续解决问题和获取经验做好铺垫。
3.2注重知识迁移，启发创造性思维
知识是形成能力的基础，但并不代表一味地灌输知识就可以培养能力。知识与能力是两个截然不同的整体，但具有因果关系。教师要正确认识知识与能力之间的联系，这样才能有效培养学生的创造性思维。例如，在小学科学课程中，教师将水的三种形态变化讲给学生听，让学生尝试用所学的知识来解释这三种形态的形成原因，如冰雹，是水变成冰；雨，则是空气中的水分子变成了水，等等。新知识与所学知识形成关联，后者能够为前者的学习起到铺垫作用，这样就完成了知识迁移的过程。学生所呈现出的学习效果，反映了学生创造性思维的意识形态。教师要注重知识迁移的过程，在新知识的教学中寻找恰当的时机，带领学生回顾所学知识，以达到融会贯通的教学效果。
3.3借助头脑风暴，助推创造性思维发展
集体讨论与合作教学也可以称为头脑风暴法，属于创造性思维培养的重要手段。小学科学课教师在教学期间可以借助头脑风暴法，发展学生创造性思维。小学科学课教师在教学期间，需要打破固有的教学理念，在课堂上尽可能发散学生思维、充分发挥出学生内在潜能，这样才能有助于学生创造性思维得以发展。例如，小学科学课教师在教学期间，对于科学活动、科学实验等内容，教师可结合学生实际情况来进行小组合作探究，通过这一方式来培养学生合作意识，同时在合作期间注重学生个人实际操作能力培养，让学生在小组合作探究过程中得到思维的发展与提升。头脑风暴法是为了让学生在集思广益的活动中迅速转动大脑，并且因此产生丰富的联想，这对于学生创造性思维能力发展而言意义非常。
3.4发挥小组学习优势，培养学生合作意识
小学科学教材中的实验大多需要多人配合来完成，教师可征求学生的意见，让学生自由分组，对难度较大的科学知识，在小组内集体探究、共同学习、一起进步，从而实现思想的碰撞，培养创造性思维，达到提高教学效率的目的。
结束语
小学阶段的科学教育是培养学生创造性思维、塑造科学理念的黄金时期，处于小学时期的学生思维可塑性强，通过教师和家长的共同引导可以使学生逐渐形成正确的科学认知，针对小学生的心理、智力等方面制订具体措施，能为其未来的个性发展做好铺垫。但是，目前小学阶段的科学教学存在些许问题，学校及教师应为学生的发展及时改变教学现状。
参考文献
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