张利
济南市莱芜凤城高级中学。27110。
摘要：高中英语教学发挥着全面提高学生英语能力与水平的关键作用。因此，高中英语教师应当将培养和促进学生思维能力的发展作为教学的重点，在不断反思中转变思想提高认识，认真学习和研究相关的英语教学理论，以理论指导实践，创新和改进与培养和激发学生思维能力不相适应的教学方法，使整个教学过程能够真正发展学生的思维能力。该文从多元思维的内涵谈起，对高中英语教学常见的问题进行了反思，提出了培养多元思维、突破思维定式下的教学策略，如培养和激发发散性思维能力；提高直觉思维和逻辑性思维能力；培养批判性思维能力等。作为复合型思维模式，多元化思维融合了多种思维方式，能够从多角度对问题加以分析和探讨，从而找到最正确和高效的解决方案。
关键词：英语教学；多元思维；能力；高中；
1引言
高中英语教学是一个不断发现问题、解决问题、增长知识、提高能力的过程，思维、智能和素质的发展和提升是教学核心之所在，而教师在其中起着至关重要的作用。因此如何正确引导学生掌握知识获得专业技能，同时具有多元思维能力和创新意识，是当下从事英语教学的教师群体极为关注的课题之一。因此高中英语教师应当将培养和促进学生思维能力的发展作为教学的重点，在不断反思中转变思想提高认识，认真学习和研究相关的英语教学理论，以理论指导实践，创新和改进与培养和激发学生思维能力不相适应的教学方法，使整个教学过程能够真正发展学生的思维能力，为国家培养出更多的具备多元化思维能力和创新精神的社会主义现代化的建设者和接班人[1]。
2高中英语的教学反思
高中英语教学课程应当注意激发学生的学习兴趣，拓展学生运用英语体验感悟的空间和时间，才能最大限度的开发和提高学生的学习能力和创新能力，使学生具备符合现代社会要求的多元思维能力和创造能力。但是一直以来，受传统教学思想束缚，很多学校的高中英语教学仍固定在“程式化”教学模式之中，用统一、机械的教学方法限制了学生自由、活跃的思维方式，学生的主观能动性被抑制，学习兴趣下降，学习效果自然不佳。这种教学模式下培养出来的学生往往是“哑巴英语”和“应试英语”，具有扎实英语语言能力和跨文化交际能力的学生少之又少[2]。具体表现在，一是教师单纯的教授课本中的原有语言知识，采用传统的自上而下以老师为主导的教学方式，缺乏与学生之间的互动交流，学生以课堂听讲为主，运用英语语言的机会不多，导致学生口语和阅读能力弱；二是按照长年累月沿袭的刻板、单一的教案开展教学工作，教学环节都在老师的安排下逐步进行，学生只是机械和重复性的完成老师的提问和习题，限制了学生思维的多元性和创新性的发展，培养出的学生只具备应试教育体系下的语言能力和水平，与社会发展和需要的实际脱节。
3培养多元思维、突破思维定式下的教学策略
（1）激发发散性思维能力
受传统的教学模式影响，大多数中国学生面对事物普遍存在特定的思维定式，对待问题总是以一个角度和方向进行分析和处理，缺乏创新思维和能力。而灵活、独特和流畅是发散思维的特点，它要求人们突破习惯思维的约束，另辟蹊径的用新思路和新方法解决问题。从一点向多点展开联想是发散思维的构成要素，在具体的高中英语教学中，应该鼓励和培养学生从多方向、多角度对学习内容进行分析和研判，在看似纷繁的信息点中找到问题的正确答案。因此帮助学生拓宽思路、充分发挥想象力是发散性思维教学的重点，应该改变传统的以老师为主导的教学模式，给学生更多发挥和展示的空间，使学生占据课堂学习的主导地位[3]。在教学内容上，无论是解题、写作还是词汇都可以有针对性的对学生开展发散性思维训练。例如在词汇的学习上，高中阶段学生应掌握的常用词汇量在3500个左右，由于汉语和英语属于不同语系，学生记忆如此大量的单词存在一定的难度，而死记硬背导致的后果常常是学会新词忘记旧词。
因此在教学中可以充分发挥发散性思维中联想的优势，在词汇学习过程中，通过一个词将其他意思相关联的词汇联系起来，能够起到事半功倍的效果。
（2）提高直觉思维和逻辑性思维能力
直觉思维和逻辑思维是培养创造性思维的重要环节，人们对事物的最初看法往往来自直觉思维，这是一种未经分析就迅速做出解题途径和方案的思维模式。直觉思维不同于凭空想，它是一个人知识长期积累和实践下反应能力的体现，很多科学家的伟大发明创造都来源于其最初的直觉思维[4]。因此在高中英语教学中训练学生的直觉思维能力是必不可少的环节，但直觉思维通常是不完善和准确的，需要通过逻辑思维加以修正，而逻辑性思维是一种正确、合理的思考能力，它通过对问题的观察、分析、比对、判断和推理等一系列过程，正确的处理所面临的问题。直觉思维和逻辑思维的结合训练，能够有效培养学生创造性思维的发展。
（3）培养批判性思维能力
培养批判性思维是我国教育的重要目标之一，《美国传统英语词典》对批判性的定义为“具有精细，精确的评价和判断。”批判性能够使人们更好的处理、解决问题并客观、真实的了解我们所处的世界[5]。在高中英语教学中，阅读是批判性思维培养的关键课程之一。批判性阅读是对学生多元化思维养成的一个很好的实践训练，学生通过识别真理和假象，具备分析和判断的阅读能力，成为一个有思想、善于思考的人，对学业的进步和人格的养成都意义重大[6]。在批判性阅读教学的过程中，学生不仅要了解所读作品的内涵，还要通过个人独立进行分析和判断，找出作品给出信息之外的学生自己的见解和看法，充分激发学生的批判性思维，让学生阐明对作品是否定还是认同。批判性阅读的教学设计主要分为阅读的前、中、后三个部分，在阅读前的教学设计中，应当让学生有一个准备和预热的过程，通过学生自己的预读对所学文章的内容有一个大致的了解和预期。老师可以通过创设阅读情景的相关活动使学生产生阅读的兴趣和对文章内容的期盼；
4结语
综上所述，高中英语教学的目的不是简单的对课本内容的复述，其主要任务是对学生综合素质和思维能力的激发和培养[7]。作为一种复合型思维模式，多元化思维融合了多种思维方式，能够从多角度对问题加以分析和探讨，从而找到最正确和高效的解决方案。在英语教学中，要着重培养学生的多元化思维意识和能力，通过多元化思维课程设计和教学理念，才能为国家培养更多的高素质人才。
参考文献
[1]宗兆宏.为思维而教——促进思维能力发展的英语教学策略[J].江苏教育(中学教学）,2014(6).
[2]明永红.英语阅读教学中学生问题生成能力培养的行动研究[D].南京:南京师范大学,2011.
[3]孙英杰. 高中英语教学中多元思维能力的激发与培养[J]. 科技创新导报, 2015, v.12;No.351(27):143-144.
[4]张文琼. 高中英语教学中学生创新思维能力的培养策略探讨[J]. 考试周刊, 2019, 000(065):130.
[5]李东. 在高中英语教学中学生多元思维能力的激发与培养[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2017, 011(010):37.
[6]刘慧, 方贺. 基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究[J]. 开封教育学院学报, 2018, 038(006):210-211.
[7]侯琴. 高中英语课堂教学中培养学生思维能力的策略探讨[J]. 中外交流, 2019, 000(001):246.