殷碧雯
武汉东湖学院430212
摘要：翻转课堂是一种以学生为教学主体的新型教学模式，而项目教学法则是有效提升学生学科综合素质及能力的有效教学手段。在大学英语四级翻译教学中，基于微课的项目式翻转课堂教学模式的应用不仅能够使学生不受时间和空间的限制，也能促进学生对知识和技能主动的掌握。本文介绍了了大学英语四级翻译教学中基于微课的项目式翻转课堂教学模式实施的步骤并探讨了其实施的可能性。
关键词：项目式翻转课堂；大学英语四级翻译；教学模式；步骤；可能性
1 背景
自 2013 年起，2013 年 12 月开始，大学生英语四级翻译题型进行了一定调整，改为长度为 140-160 字的段落翻译，内容主要涉及中国的历史、文化和社会发展。然而，大学英语教学内容多，课时少，教师很难在课堂上进行有规律的翻译教学。因此，在四级考试中，翻译部分出现的问题比较多：词汇语法使用不对，意思表达不清，多有中式英语的使用。
大学英语教学内容多，课时少，教师无法在课堂上进行系统的翻译教学。基于微课的项目式翻转课堂教学模式的应用可以使学生不受时间和空间的限制。有效弥补课堂教学时间不足的问题，让学生有效地灵活安排时间进行翻译学习和练习。
2 基于微课的项目式翻转课堂的教学模式
“微课”（全称为微型视频网络课程）是“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点或考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验或任务等）设计开发的一种情景化、支持多种学习的在线视频课程资源（朱艳虹，2019；李擎，2018）。
翻转课堂指颠倒安排课堂内外的时间，将传统教学翻转过来，把学习的决定权交给学生，学生在课下自主学习新知识和做练习，教师在课堂上解析并评价学习结果，让学生在“做中学，学中做”（赵琰，2018）。
项目教学，是指以完成项目为基础而开展的教学活动，主要是让学生能够将所学到的知识运用到解决实际问题中，通过解决实际问题来实现知识的内化。项目式翻转课堂是指将项目教学与翻转课堂结合起来。通过二者的结合，可以在很大程度上解决传统项目教学中受课堂时间限制而造成的影响。
基于微课的项目式翻转课堂的教学模式就是以微型视频网络课程为基础，让学生能够灵活地运用时间，不受课堂的限制，成为学习的主体，并能够用所学的知识去解决实际问题。
3 基于微课的项目式翻转课堂的大学英语翻译教学模式
3.1 课前准备
教师通过微课的形式将本章节学习目标、应掌握的翻译技能等基础框架展示给学生，并给学生布置相应的学习任务。比如，通过微课的形式老师给学生介绍什么是 “直译和意译”等各种翻译方法。另一方面，学生要认真完成教师布置的课前任务：根据教师给出的学习大纲和学习任务进行自主学习和准备，学习和掌握翻译的的基础知识和相关技巧，并记录自学中遇到的难点和问题。碰到不能立刻理解的问题，可以不断回放视频内容，直到弄懂为止。如果遇到自己无法解决的问题，可以积累起来，然后找同学或是老师商量解决。
3.2 课中活动
这一阶段是对学生学习的一个检验，在课堂环节中，教师可先播放一遍录像，然后列出课前梳理好的疑难点，解答学生在翻转课堂中自学遇到的问题。学生也可以通过小组合作交流讨论，利用所学的知识和收集到的资料，共同合作有步骤地完成项目的翻译工作。在此过程中，教师主要起到一个指导的作用。根据学生项目的进展情况进行合理的指导，以此来提升学生项目完成的效率。
3.3 课后追踪
通过课前准备、课中活动，学生基本上完成了这一部分的学习。教师在课后要追踪调查学生掌握情况。教师可通过安排作业训练。如针对历年真题翻译中的内容，教师可让学生在课下完成练习，然后发给老师，老师给与修改和评价。对于那些基础不太好，学习有困难的学生，教师可以进行私下的单一辅导。
课追踪要充分发挥教师的主导作用。翻转课堂主要分为家中学习以及课堂互动。在构建评价体系时，要将这两个部分全部纳入评价过程。在评价观念上，过程性评价观念要居于主导地位，因为从教学过程、学习过程中更能发现教师与学生的优势和劣势。比如一些学生虽然每次翻译作业做的比较好，但其实他没有靠自己的能力去完成翻译作业，而是借助了网上的翻译软件，这都不是好的学习习惯，不可能培养学生的翻译能力。翻转课堂通过过程性评价来对学生的学习进行督促作用。教师可以在“线上”对学生的学习进度进行动态了解，如果学习进度出现滞后，则需要立刻询问原因；课堂互动效果应以“解疑答惑”程度为标准，比如教师在做出解答后再向学生布置相似的问题，从而判断学生是否真正掌握知识内容。
4 基于微课的项目式翻转课堂教学模式应用于大学英语翻译教学的可能性
微课项目式翻转课堂应用于大学英语翻译教学中，可以解决学习时间和空间的限制。学生可以使用碎片时间学习。在该模式下，学生学习翻译具有目的性，从而提升学习的效率。学习过程中，碰到不懂的问题，学生可以通过QQ或微信和老师取得联系，从而迅速解决问题。课堂上没有时间讲解的翻译方法也可以在课下解决。总之，基于微课的项目式翻转课堂，对于大学生的英语四级翻译学习具有很大的帮助，可以有效满足大学英语四级翻译教学对学生英语听、说、读、写以及实践运用等的培养要求，从而实现学生对知识的深入理解及实际运用能力。
5 基于微课的项目式翻转课堂教学模式应用于大学英语翻译教学的问题
虽然微课的项目式翻转课堂教学模式有利于大学英语翻译教学，但是也存在一些需要解决的问题。
5.1 大学翻译教学体制有待完善
对于高校英语翻译教学来说，由于受到传统教育体制的影响，高校中仍然存在着“以教师为主导”等 落后的教学现象。不仅如此，特别是非英语专业的英语教学教育在翻译方面教学质量低，学生仍然以“应试“为目的学习，自主学习能力差。
5.2 教学主体参差不齐
教学主体英语教师对学生文化意识的培养缺乏认识和足够的重视。特别是非英语专业的大学英语教学只对语言的基础知识比较重视，例如词汇和句型。一方面是因为教师本身不够重视，另一方面是教师本身的文化知识的不足。教师自身丰富的文化知识会将文化知识渗透于具体的教学行为中，潜移默化地影响学生，进而影响到学生文化知识的学习。
除开文化知识方面在翻转课堂下，一些教师对网络技术的了解程度低并且缺乏对教学氛围的营造意识，缺乏创新的意识，这些也会对大学英语翻译教学造成影响。因此，高校应该努力建设在师资队伍，不让其与时代脱节。
6 总结
随着信息时代的到来，新的教学模式不断涌现，为教学改革的深入进行注入了活力，但另一方面 也要注意到“新旧交替”过程中必然会出现的诸多困难。大学英语翻译教学尝试项目式翻转课堂的目的是进一步提升教学效率以及获得更好的教学效果，但需要解决在实施过程中碰到的问题，只有这样才能最终达到培养学生的目的。
参考文献
赵琰. “互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J]. 英语广场，2018（9）：107-108.
朱艳虹. 基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语听说教学中的应用[J]. 英语广场，2019
（10）：89-90.