王永梅
北京市石景山区古城第二小学 北京 石景山 100043
摘要：批注式阅读属于教师、学生共同分析、解决文本内容的过程，具备较强的实用性，批注式阅读教学模式能够引导学生层层深入、循序渐进掌握阅读的文本内容，教师需要在阅读教学中注重对学生的批注指导，让不同学习水平的学生都能够跟上阅读进度，尊重学生的个性化学习需求，让每一个学生在基础阅读中不断提升自我阅读水平，在辛勤耕耘、播下种子之后得到“收获”。批注式阅读在我国有很久的历史，古人在读书时候经常会采用批注阅读方法。批注阅读属于一种“熟读精思”的学习模式，因为小学生的理解能力、学习能力比较差，在批注式阅读中能够让学生全面掌握文本知识，对阅读过的文本知识进行归纳、总结、巩固，无形之中能够提升小学生的阅读质量，为以后的语文学习奠定稳固的基础。
关键词：小学语文；阅读；批注指导
1当前小学语文批注式阅读教学中存在的相关问题
1.1角色定位不够准确
批注式教学属于一项全新的小学语文阅读教育模式，在批注式教育活动中教师的学习度、思考深度不够，存在角色定位不够准确的问题，出现这种问题的主要原因有两方面，第一方面是教师依然遵循传统的教育理念，虽然鼓励学生自主开展阅读批注，但是要求学生的批注内容要和答案是一样的，教师认为参考资料是完全正确的、不容反驳的，会否定学生的观点，导致批注式教学存在“形势重于实质”的现状，学生处于被动接受知识的状态。第二方面是教师过度注重展现学生的主体地位，引导学生自主进行阅读批注，但是对于学生的批注模式与批注内容不限制，肯定学生的任何观点，但是这种教育模式完全没有展示出学生批注式阅读教学的引导作用，没有重视阅读课堂评价，导致阅读批注式教学质量比较低。
1.2缺乏对学生批注式阅读的指导
在小学语文阅读批注式教育活动中，教师缺乏对学生批注前的阅读指导，很多学生缺乏相应的批注思路、技巧，导致批注内容没有针对性、目的性。同时，很多学生在阅读批注的时候都是乱写乱画的，批注内容较为混乱，都不知道是哪个课文中的批注内容，其中包含的批注符号也不够统一，学生的阅读批注越来越乱，不仅无法帮助学生理解文本内容，还会让学生对阅读批注产生抵触心理，无法感受到阅读批注的趣味性，只是把阅读批注作为一项学习任务。
1.3批注位置不当，书写不规范
在查阅五年级一些同学对、所做《落花生》这一课的课堂笔记时，发现有些学生的批注较为浅显或过于片面，“落花生有什么样的特点？通过落花生，文中的父亲想要告诉我们什么道理？这篇文章的语言学习有什么特点？我们以后应该做什么样的人且如何才能成为这样的人？”这是学生在学习这篇文章时最应该着重考虑的点。有些学生只看到了收获花生的喜悦将其在空白处随意批注，却未从根本上领悟到哪句话揭示什么样的道理，我们应当学习花生所具有哪些品质。在观摩六年级学生学习课文《丁香结》的教学课堂后，随机抽查了学生的学习情况，发现有位同学在书上批注的内容很多。批注包括对文中句子的圈点、对文字的添补等内容。学生补充的大都是基础性的、识记性的知识，需要深入思考和探宄的问题在学生的课堂笔记上却没有呈现出来。对于这位六年级的学生来说，他自认为本节课学到了很多的知识，看到自己所写的密密麻麻的注释会有一种成就感和喜悦感。但事实上，学生所批注的这些内容在一节课结束后，他的收获并不是很大，学习效果也不理想，所对应的教育、教学阶段学生应当完成的学习目标，也并没有在真正意义上完成。
2小学语文阅读教学中批注指导的策略
2.1明确批注式阅读的学习目标
在以往的小学语文批注式阅读教育活动中，存在“功利性”“无目的性”的问题，由此，教师需要明确批注式阅读教学的目标，让学生结合目标去展开阅读、批注，这样的批注更有目的性、实效性。首先，教师需要让批注式阅读教育活动有评估、有方法、有目标，构建一个完整的教育体系，改变以往过于随意的批注式阅读课堂模式。其次，教师在为学生设定批注式阅读学习目标的时候，需要结合和学生对话、和作者对话内容，教师需要先全面理解文本内容，掌握作者的编写意图，同时，也要考虑学生的阅读能力。设定学生批注式阅读学习目标是一项重要的教育环节，对于提升学生的学习能力、促进个性化发展有着很大的促进作用。最后，小学生正处于身心发展的重要阶段，特别是小学高年级学生已经具备相应的知识积累与阅读经验，教师需要注重提升学生的判断能力与分析能力，关注学生发现、思考问题的敏锐性与深刻性。同时，也要加强对学生的语言方面训练，把以上内容都要融入到学习目标中去，让学生有针对性、目的性地展开阅读批注，鼓励学生去讨论、质疑、思考，引导学生在阅读中探究答案，无形之中提升学生的学科核心素养。
2.2制定详备教学目标，系统有效批注指导
五六年级的学生，心智逐渐成熟起来，无论是在阅读速度上，还是对文章的总体概括能力上，学生的阅读学习水平都有了显著的提升。此时，学生批注阅读时除了查字典、简单预习生字词外，他们还可以查阅图书、互联网搜索信息等来扩充自己的知识储备，增进自己对文章内容更深层次的理解。现有的批注方式多种多样，内容也是错综复杂，为避免学生盲目采用批注方法，教师一定要详细的给学生介绍批注位置与批注形式，正确规范学生的习惯。这要求教师在备课时应预设学生批注阅读时存在的各种可能性，课堂时则根据学生批注的具体情况给予及时反馈。
2.3实施批注、反馈、再批注的指导模式
在传统的小学语文批注式阅读教育活动中，教师都是以“点拨讲解”作为主要的教育模式，这种教育模式让学生对于文本内容的理解较为片面、单一，由此，教师需要不断完善小学语文批注式阅读教育模式，实施批注、反馈、再批注的指导模式，全面尊重学生的个性化体验，展现出学生的主体地位。在批注、反馈、再批注阅读教育活动中，首先，教师需要引导学生展开课前预习，通过课前预习来提升学生的自主学习习惯和意识，通过预习批注来扫清学生的阅读障碍，学生能够初步对文章内容有所了解，把批注内容记录下来。其次，是批注式阅读教育活动中的反馈环节，在课堂活动中教师与学生需要对批注内容展开交流、探索，从中明确学生对于文章梗概、重点词语与句子的掌握程度，对学生的批注开展评价，从中明确学习的目标。最后，教师对于学生的批注进行反馈之后，需要学生结合教师的反馈意见进行再批注，二次批注过程较为重要，学生需要站在不同的思维角度去思考问题，整体来把握文本的内容，把人物形象写在纸上，让文本内容充满生机、更为丰满。教师在批注指导中可以给予学生思考的角度，比如，重点字词含义、文本结构布局、修辞手法等，并且鼓励学生对文本内容进行质疑，提升学生的语文综合能力。
3结语
在小学语文批注式阅读教育活动中，教师需要引导学生自主批注阅读，增强小学生的个性化阅读体验。首先，教师要在语文批注式阅读中允许学生“误读”，这样能够让学生拥有自主阅读的自信心，实现主观式阅读、多元化阅读，更为全面掌握文本知识，让学生在阅读中真正有所学习与感悟，从中提升自己的阅读能力、归纳能力、理解能力。其次，教师要全面了解学生真实的阅读进度、阅读需求，以此来设定批注式阅读指导方案，让每一个学生都能够跟上阅读进度，感受到阅读的快乐、趣味性，师生之间共同构建和谐、高效的阅读课堂。
参考文献:
[1]徐雅诗.小学语文批注式阅读教学的实践与研究[J].智力，2020(33):81-82.
[2]汤海英.统编小学语文教材批注式阅读教学策略研究[J].天津教育，2020(33):80-81.
课题：本文是北京市石景山区课题《小学高年级语文导学批注式阅读教学研究》（立项编号：SJS2020A047）的研究成果。
作者：王永梅 工作单位：北京市石景山区古城第二小学