王婕妤
江苏省昆山高新区南星渎小学
【摘要】综合版块承担着培养学生听、说、读、写综合能力的任务，对巩固和提高单位目标起着重要作用。然而，关于情境教学的综合版块部分的研究相对薄弱，其教学目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，我们要从建立版块联系、立足学生需求、研究版块功能等方面着手，优化教学策略。
【关键词】小学英语 综合版块 情境教学 串联主线 情境组合 情境延伸
目前，小学语篇教学受到了广泛的关注。无论是英语教学专家、研究者还是一线英语教师，都非常重视小学语篇的情境教学研究，即Story time版块的情境教学，如经验总结、调查研究、实验研究等，这些对了解我国小学英语语篇情境教学的现状和特点，探索和形成有效的情境教学方法，起到了促进作用。然而，以语篇教学为重点，针对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的研究相对薄弱。因此，提炼综合版块的功能，优化情境教学已迫在眉睫，下面笔者结合自己的教学实践，探索了以下策略来优化综合版块的情境教学。
一、建立版块联系，设置情境串联主线
译林版英语教材里的综合部分包含多个内容，各部分的教学目标和内容不尽相同，各部分内容之间联系不紧密。在教学过程中，教师很容易使课堂教学成为多重任务的反复叠加。这样的课堂教学不仅缺乏趣味性，而且效率低下，学生没有办法形成一个完整的知识体系。译林新版的综合版块更注重学生的整体语言运用能力。每个单元围绕一个主题，让学生通过参与、思考、讨论、交流、合作等方式学习和运用英语，从而达到自己的目标和任务。所谓“综合”，不是对研究对象各要素认识的简单概括，而是在分析的基础上，探索研究对象各部分、各方面、各因素、各层次之间关系的方式，从而形成新的整体认识。因此，教师要能够准确把握教材的编写意图，有效地整合这些零散的、不太相关的内容，设置衔接情境的主线，使教学的各个环节紧密联系、自然衔接，形成相对成熟的教学理念，使学生能够在一个相对完整的情境中完成自己的学习，体现教学功能的完整性。
例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 7 At weekends中的Fun time，Sound time， Cartoon time 这3个版块时，笔者在教学时结合各版块内容“What does he/she do at weekends？”“We visit Mr Rose at weekends.”“Billys weekends”，以“交流不同人物的周末”为主线，确定主题情境就是“Different weekends”。这样，全班围绕主题情境，利用情境系列整合各个环节，既符合学生的学习心理，又使课堂在达到教学目标的同时，更加层次化、完整化。
二、立足学生需求，优化版块情境组合
与其他板块相比，综合板块的特点是起点高、字数多、语法点多，知识点的排列和衔接相对困难。如果教师在教学过程中循序渐进，很难激发学生学习英语的兴趣。因此，在实际教学过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，重新整合教学内容，优化各环节的情境组合，实现教学的优化。
本学期，笔者执教示范课小学《英语》六年级（下册）Unit 3 A healthy diet第2课时。这个单元的版块主题是“健康的饮食”，综合版块主要内容有：Grammar time归纳呈现了“a lot of，some，a few，a little”与名词的搭配，并给出了可数名词和不可数名词的两个提示；娱乐时间是一项调查活动。
要求学生对一日三餐的饮食情况进行调查，填写表格中的重点信息，最后做出报告；Sound time部分呈现单词组合ou的发音；Cartoon time部分介绍了中西早餐的区别；Cartoon time部分介绍Sam和他母亲的饮食；Check-out time部分有两个活动：Ask and answer要求学生使用“there be”句型回答；Look and write要求学生结合图意选择单词并填空。
由于教学内容是本单元的第二课时，从学生认知发展的需要出发，帮助学生更深刻地理解“A healthy diet”这一主题的核心概念，并将其运用到实际生活中进行语言输出。因此，教师在设计教学时，应把Grammar time部分和Cartoon time部分的情境优化结合起来，而不是循序渐进，始终以“A healthy diet”为主题。首先在第一课中回顾人物的饮食习惯，让学生根据自己的生活经历谈谈文中人物的饮食是否健康，然后自然过渡到卡通人物的饮食是否健康，从而介绍卡通故事的教学，再谈谈卡通人物的饮食是否健康。由于健康饮食是当今社会普遍关注的话题，与学生的生活息息相关，所以让学生对人物的健康饮食进行判断，可以使他们积极深入地思考。
在充分考虑和讨论的基础上，学生总结了相关人物在饮食中多次出现的量词和量词短语，使学生能够独立发现这些量词的用法，进而总结出如何健康饮食，遵循学生的认知发展规律，并始终从点到面关注学生的综合素质。在练习部分，学生可以结合自己在学校吃饭的情况，发现问题，尝试自己解决问题，提出建议，并写下建议展示。学生在学习文化知识的同时，也掌握了健康饮食的知识。
三、研读版块功能，创设多元情境延伸
整体语言教学法提倡通过课堂上有意义的、综合性的活动，将学生的学习兴趣激发到最佳状态，从而促进学生整体语言素质的提高。其中，英语课堂不仅指学习课堂，还包括我们的生活和社会大课堂。对于语言学习来说，最高的境界不是掌握它所表现出来的形式，而是更好地实现语言交际的功能。创设多元情境，将学生的课堂情境延伸到课外情境，让学生体验语言的深层含义。综合版块的教学目标是提高学生的知识和能力，在听、说、读、写、唱、游、画、演的过程中享受学习的乐趣。因此，教师不仅要加强学生的交际能力，还要加强学生的语感和语用能力的拓展。
在译林版的教材里，Cartoon time是每个单元的第二阅读部分。教师应能在教学中突出这一部分的教学功能，引导学生根据课文开展多元情境创设活动，不断提高学生的学习效果。例如，在《英语》（六年级上册）的Unit 5 Signs中的Cartoon time教学中，作者变换了文本的背景，呈现了另一组漫画，将Bobby和Sam谈话的地方改成为超市，让学生想象在这种情况下会发生什么故事，进行文本创作活动，然后，使学生思维发散，提高教学效果。
总之，译林版小学英语教材综合部分的情境教学关系到学生的综合语言能力和核心语言素养，而情境教学法以现代心理学所揭示的心理活动为基础，重视学生的情感生活，吸收传统教学的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代教学方法的发展趋势。在英语教学中运用这一方法，不仅可以解决学生厌学等问题，而且有助于培养学生的英语交际能力。因此，在第二语言教学中应采用情境教学法，使学生在特定的语境中学习外语！因此，小学英语教师应重视综合版块的情境教学，致力于研究相应的优化教学策略。
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