徐惠球
兰溪市黄店镇中心小学 321100 浙江省
小学语文教学中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。我认为阅读教学有效才是硬道理。课堂是实施素质教育“减负增效”的主阵地，作为一线教师，如何开展课堂教学，让阅读教学更高效呢？具体可从以下四个方面进行努力：
一、活实结合，沉入文本
课堂中进行阅读教学时，教师所运用的教学方法，所设计的学生活动，所达到的课堂气氛要“活”。但“活”只是形式、手段，目的是为了促使学生积极地参与到课堂教学中来，全面提高学习语文的兴趣，达到阅读教学的有效性——“实”。
教学《盘古开天地》时，教师常会运用“情景再现”的方式，让学生“做小盘古”，这样的活动既可以调动学生的学习积极性，又可以使课堂气氛达到高潮。可教师往往在学生做动作时，舍不得给学生充分的感受时间，一两分钟了事，做一做，演一演就过。这一教学形式虽“活”，但效果并不“实”，没有做到“活”与“实”统一。
一两分钟的体验，课堂热闹，气氛活跃，学生也很有乐趣，但是真正沉淀在学生心中的知识与情感却是屈指可数，可以说华而不实。变成三四分钟，虽然只是延长了体验时间，但正是增加的一两分钟，让学生深刻体会，感受无穷，更能实实在在地体会到盘古开天辟地的艰辛。接着，再让学生带着这种体验，沉入到语言文字中，定会读得有声有色，有情有味。这一时间的延长，较好地做到了“活”与“实”的统一。
二、动思结合，关注表达
语文教学的目的是什么？叶圣陶老先生认为：是学会运用语言文字。学会运用语言文字，就必须立足于“言语教学观”，用“关注表达”的思维教语文。阅读教学中，“让每个学生都动起来”，这是课堂上我们所追求的效果。但这个“动”要与“思”紧密地结合在一起，没有“思”的“动”就显得盲目、没有价值，只为“动”而“动”，追求的是课堂热闹的表象。只有让学生全身感官都动起来，积极地加以思考，同时关注语言的表达，这样的教学才是高效的教学。
《黄山奇石》一文中，作者为了表述清楚奇石的样子，用了很多动词的描写。教学时，老师们也都会关注，有的甚至花大半节课的时间让学生用肢体来“塑造”奇石的模样，表面看每个学生都动起来了，而且学得兴高采烈，但学生习得的语言又有多少呢？
我们不要片面地追求“动”，有“思”的“动”才是高效的，可以在原先“做动作演奇石”这一环节上，做点细化，由原来的直接演，变成“圈词语”、“演奇石”、“读奇石”三部分。
三个环节的细化，同时结合文本，使学生的感官与文本紧密地结合在一起，有效地做到了“动”与“思”的结合。
三、简透结合，品味语言
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，是阅读教学所期望达到的目标。但现在很多公开课，教师为了展示自己的才能，设计了繁多的教学内容、繁复的教学环节、繁杂的教学媒介、花哨的教学方法，希望达到有声有色、有情有趣的课堂。课堂中过多的容量势必占据过多的时间，学生每一点都“舔”到了，但并没有“品尝”出其中的滋味。只有删繁就简，留出足够的时间让学生去细细品味，读“透”文本，思“透”内容，才能让学生的语文素养得到有效地提高。
《小小的船》是一首儿歌，有的老师让学生读正确课文，欣赏图片后，又是画画，又是配乐，看似形式多样，生动活泼，但花了大量的时间和精力去做非语文的事，而学习文本的时间却微乎其微，真是“种了人家的地，荒了自家的田”。
教师可引导学生在“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”和“只看见星星和蓝天”两句话中进行对比，通过重点词的理解与朗读，让学生在对比感悟中，语言能力得到提升，情感得到升华。删掉画一画环节，给学生足够的品读时间，化自己的情感于语言文字当中，达到阅读的最高效。教学中，我们不要五味俱全的“大杂烩”，只有去掉多余的“调料”，进行透彻学习，才能享受到纯正的“语文大餐”。
四、智趣结合，引导交流
阅读教学中的“趣”不是低级、搞笑的“趣味”，而是充满了机智的情趣。“趣”可以让学生在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这虽然与教师风趣、幽默的个性语言有关，但更多的是与教师对教学不断创新、在课堂上充满教学机智有关，是教师用教学机智与创新挥洒出充满智慧的情趣。
例：支玉恒老师《晏子使楚》教学片断
师：今天这么多的教师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？
（学生无人举手。）
师：你们不是说不紧张吗？
（有一个学生举起手。）
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚王”两个字写得最小！（众笑）
这简短的几句话，既鼓励了学生参与表现自我的勇敢精神，又巧妙地化解了哄堂大笑给写字学生带来的心理压力和精神伤害，同时又幽默地把一种偶然现象转换为写字与情感的内在联系，还机智地渗透了文中人物的人格形象。这样“智”“趣”结合的教学语言，极具艺术性，定能深刻地留在学生脑海中。
阅读教学是一个复杂的大工程，不是简简单单就能完成的。在教学中，我们既要做到活实结合，沉入文本；又要做到动思结合，关注表达；也要做到简透结合，品味语言；还要做到智趣结合，引导交流。只有这样，阅读教学才能走出高耗低效的局面，才能有效地提高学生的语文素养。