滕秀兰
广西壮族自治区南宁市兴宁区三塘镇四塘小学 530216
[摘要]阅读是培养语言表达能力的基础，好的语言表达能力很大程度是在于平时的学习与积累。阅读是孩子们学习文字、积累语言和拓展运用语言的基本要素。而小学低年段是儿童发展语言的重要时期，是培养口头表达能力的起始点。所以在低年段阅读教学中进行有效的口语交际训练，培养学生的口语表达能力尤为重要。本文主要论述如何在低年段阅读教学中进行有效的口语交际训练:一、和谐的师生关系口语交际前提;二、成功的课堂导入是激发学生口语交际兴趣的关键；三、寻找重点句段是口语交际的重要途径；四、填补练习是口语交际训练的有效手段；五、续编或改编故事是展现学生口语交际能力的载体。
[关键词]阅读教学、口语交际训练、和谐师生关系、课堂导入、重点句段、填补练习、续编或改编故事
在低年级语文阅读教学实践中，学生的口语表达能力水平的高低，对课堂教学的效果影响很大。如何有效地提高学生的口语表达能力呢？我参照自己近年语文课堂教学中阅读教学与口语交际的教学实践，浅谈在这方面的一些拙见和体会。
一、和谐的课堂是口语交际的先决条件
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”心理学实践研究显示，教学氛围与学生学习活动有着紧密的联系，宽松的学习氛围能让学生的思维活动达到最佳状态，而焦虑的课堂氛围是没法激起学生学习的兴趣的。只有在宽松、平等、愉快、和睦的课堂氛围下学生的学习积极性才会被充分激发，参与课堂学习活动的积极性才会提高。老师要竭力建构良好的课堂气氛，让孩子感受到说话的愉悦感。在新课程改革的理念指引下，老师是学生学习活动的指引者、构建者、合作者和分享者。老师在课堂教学活动中要激励学生，增强他们的自信心，准许学生在不打断其他同学发言的前提下自由发言。在学生发言时，老师适时的激励和强调，理性看待学生之间的个体差异，善于发现学生的闪光点。比如，孩子在认真倾听方面有进步表现，教师可以给予表扬:“看，她多会倾听啊!她在同学发言后，适当地为别人的发言作补充，还发表了自己独特的见解。” 等一系列鼓励性的语言，使学生得到激励，感觉到他们是课堂的主人，感受到自己处于一个真诚交流的课堂。
二、成功的课堂导入是激发学生口语交际兴趣的关键
语文特级教师于漪说:“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节。”可见，抓好阅读教学的导入环节，能够激发学生的学习兴趣，营造口语训练的氛围。
孩子们即将以怎样的一种情绪进入课堂教学是学习成败的重要因素。和谐的课前互动能更好地融洽师生关系，拓展学生的思维，激发学生探究的、欲望，使孩子们以饱满的积极情绪融入新课的学习之中，为成功的课堂教学做好铺垫。如教学《秋天的雨》一课，我选择了一个正好刚刚下过一场秋雨的早晨和孩子们一起学习这篇课文。上课了，我和孩子们亲切地交谈:师:“同学们，好久没下过雨了，今天早晨的这场秋雨惊喜到你了吗?”老师的“惊喜”一词触动了学生，孩子们纷纷举手畅谈自己对今早这场期盼已久的秋雨的感受。师:“说得好，大家都能把自己的独特感受分享给大家。接下来我们一起赏读课文《秋天的雨》。”就这样，给孩子们创设一个宽松的氛围，孩子们整节课都愉快地学习，秋雨五彩缤纷、香甜、欢乐的美好都深深地印在孩子们的心中。
又如教学《春雨的色彩》，春雨到底是什么色彩的?为什么会有五彩缤纷的色彩？教师让孩子们充分思考后畅所欲言。有的孩子会说“春雨是透明的，因为可以透过春雨看到别的东西。”有的孩子说“春雨是紫色的，因为春雨下在牵牛花上，牵牛花变紫了。”还有的孩子说“春雨是蓝色的，因为春雨下过后，天更蓝了。”这样的导入设计，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的灵感，学生在潜移默化中练习了口头表达，锻炼说话的能力。
三、寻找重点句段是口语交际的重要途径
文本中的主要句段是理解文本的关键所在。作者往往在这些主要句段中，体现课文的中心思想，寄托浓厚的情感，揭示深刻的道理等。在阅读教学中，紧抓主要句段，设计口语交际训练，让学生广泛而认真地思考，合理而又不缺乏大胆地想象，自由而全面地发挥，肯定对全文的理解会起到统领提纲的效果。
如教学《在牛肚子里旅行》，文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达机会。因此，在课堂中引导学生仔细品读相关句子，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到那些危险？又会怎样感受？为学生搭建倾述的平台，学生在角色互换中深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的口语表达能力。
四、填补练习是口语交际训练的有效手段
低年级阅读教学的首要任务是识字教学，重点是字词句训练和朗读训练，学习课文中的语言表达形式。由于低年级学生的词语积累不多，语言表达还不够准确，所以在教学活动中设置词语填空、把句子补充完整等练习，举一反三，提升学生口语表达的训练效果。统编教材就充分体现了这一点，如很多课后练习都编排有“读句子”或“读句子，说句子”诸如此类的题目，要求学生朗读和练说的，大多都是从课文中攫取出来的佳句，这些训练利于学生学习口语表达，积累优美语句。在阅读教学中，我们还可以采用填空的形式学习课文，如《总也倒不了的老屋》：面对蜘蛛的请求，请你预测一下，老屋会怎样回答？提示学生从老屋的善良、仁爱、同情、体贴的特点进行合理的预测，并教育孩子们要象老屋那样学会伸出援助之手，奉献自己的爱心。
五、续编或改编故事是展现学生口语交际能力的载体
续编或改编故事有助于发挥口语表达的创造性。孩子们都是是编故事的能手，在续编或改编故事的过程中，孩子们的创造力和想象力都会得到惊人的展现，他们的学习能力也会在续编或改编故事的过程中得到发展。如《胡萝卜先生的长胡子》，胡萝卜先生遇到鸟太太以后，又会发生什么故事呢？请你结合前面的故事和生活的经验，进行合理的预测，并把故事编下去。文中这种“反复结构”的故事篇章布局，给了孩子们无线的想象空间和续编童话故事的空间，孩子们就会仿照课文的写法续编下去，在续编故事的过程中，体会到了创造的乐趣，体会到了语言的奇妙，阅读和口语交际都得到了很好的训练。
综上所述，在低年段阅读教学中进行口语交际的训练，教师应该充分激发孩子们的表达欲望，密切联系孩子们的生活实践，给孩子们创设愉悦的口语交际情景，让每个孩子都想表达、乐于表达，自信地、大方地进行口语交际训练，培养孩子们良好的口语交际能力，全面提高孩子们的语文学科素养。
[参考文献]
[1]《语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2002年
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010年-2020年》，《教育信息资料》，2010年第3期