青建婵
广西壮族自治区南宁市兴宁区三塘镇四塘小学 530216
摘要：口语交际是一种日常的社交方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，口语交际的重要组成部分是听话和说话，而口语交际课特别是小学生的口语交际课是学生参与社会交际的一种重要方式，因此，小学生尤其是小学低年级学生的口语交际显得尤为重要，而要提高小学生的口语表达能力，就要在口语交际训练中让学生真正参与到活动中来。
关键词：小学低年级 口语交际 策略
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 由此可见，课表对低年级学生口语交际能力提出的要求主要是：能认真听别人讲话，能较完整地讲述自己感兴趣的见闻，会与别人交流。结合课表要求，加上多年来我课堂教学对我校低年级学生口语交际掌握情况的深入了解，发现在实际口语交际教学中，还存在一些问题，比如教师课堂教学中情境创设不够、学生表达不充分、不会倾听、缺乏自信等等。现就低年级学生口语交际教学中存在的问题谈谈自己的看法。
一、创设情景，激发口语交际兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在课堂教学中，教师首先要注意培养学生口头表达的兴趣。作为老师，在课内、课外都要积极创设形式多样的口语交际情景，让学生有更多机会参与口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。良好的情景创设，能使学生在轻松的语境中积极主动地进行口语交际。例如，在口语交际课《问路》中，我以小组活动的形式，先指定一条路线，这条路线必须是大家都熟悉的路线，比如：从政府到学校应该怎么走？然后让学生以同座作为一个小组，小组中一个学生扮演问路人，另一个学生扮演指路人，让学生模仿表演，学生在表演中明白了如何有礼貌的询问，也明白了如何给问路人指出明确的路线。在上口语交际课《朋友相处的秘诀》中，我在课堂导入时用课件展示了几组孩子们在上学路上或课间活动时或课堂上和好朋友在一起玩耍、学习的照片，照片是我在平时的值日站岗或上课时抓拍下来的。刚看到照片时，孩子们都很惊讶，也很激动，照片让他们想起了日常和朋友相处的点点滴滴，也把他们的话匣子打开了，接下来的教学活动，学生说话的兴致自然就很高了。
同样是创设情景，在上口语交际《春游去哪儿玩》这一课时，我用课件展示了往年春游的照片作为开课导入，孩子们看到这些熟悉的照片，想起曾经的开心和快乐，兴趣被激发了起来，课堂气氛非常活跃。在课堂教学中我还设计了一个“文明游玩”案例训练。在游玩过程中小明踩过草地跑到花坛边摘花。老师马上当众批评了小明。下面的几种做法怎样，请同学们来评一评。A小明马上哇哇大哭起来；B小明马上大声争辩道：“花坛里那么多花，摘几朵又怎么了？”C小明马上低着头轻声说道：“老师，对不起！我错了，我们应该爱护花草，爱护景区设施，要文明游玩。”通过案例比较，学生能领悟到不但要勇于承认错误，还要讲文明，态度要和蔼，语气要适当等。
二、尊重学生的认知规律，多赞赏学生
尊重学生的认知规律，让学生的学习能够循序渐进，这样才能让他们感受到进步的喜悦。
低年级学生受年龄特点、认知水平等方面的影响，他们对事物的认识总会存在着这样或那样的不足，这就需要教师在教学的过程中，要尊重学生的认知规律。我们要允许学生发表自己的看法，也要允许学生在认识上的不足，不要过于苛求学生认知的完美。对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励：“你能有自己的见解，真棒！”“你的声音真响亮！”“你的声音真好听！” “你能用上好词好句，真不简单！”“你能一下说这么多，太厉害了！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使学生说得不好，也不能马上否定，教师应该先给以学生肯定：你能积极大胆回答问题，真棒！然后在委婉的说：“如果你能……就更好了。”避免挫伤学生的积极性，同时教师要顺势引导，让学生在老师的引导后再重新说完整的句子，在学生能说出完整的句子后，教师再加以表扬，这样，学生的自信心就得到了培养。而对于说得通顺、流利表达能力较强的学生，我们可以请他站到讲台说给大家听，并把自己是怎样说好的经验向大家介绍，这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也要经常亲自参与，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。
口语交际交际能力的训练，能在课堂上展示的仅仅是少部分的孩子，由于课时的限制，能训练的时间也是有限的。而口语交际能力的强弱，主要决定于孩子们朗读水平的高低，爱朗读的、朗读水平较高的孩子，在读书的过程中积累了更多的词语，在口语交际中他们会更自信。为了能让孩子们有更多的读书空间，老师也能更大面积地检查到学生的读书情况，从一年级新生入学开始，我就建立了一个班级微信读书群，学生利用放学后、睡觉前、节假日把自己喜欢的文章、段落、诗歌等在读书群中大声朗读。老师则利用睡前、上班的路上、课间等时间进行倾听检查。
记得有一次在上班的路上我听到了蒙洁同学的读书声，声音是那么的甜美，感情是那么的丰富。我为之一振：这个孩子性格内向，不爱说话，在课堂上从没有举手回答过问题，我甚至还不知道她的说话声音是怎么样的，没想到她的读书声如此动听。到了学校后，我马上直奔教室，迫不及待的拿出手机打开蒙洁同学的录音给全班同学听，孩子们一边听一边赞叹：哇，读得真好听！我让孩子们猜猜这是谁的读书声，孩子们都是围绕在平时比较大胆读书的几个孩子身上猜，我不说话，只是微笑着看着蒙洁，她也略带羞涩地看着我，可我分明从她的眼睛里看到了自信。接着我请蒙洁站起来自己揭开谜底：是我的读书声。她的声音虽然不算得响亮，但足以能够让全班同学都听到了，同学们也给与了她排山倒海式的掌声。借此机会，我鼓励蒙洁把读书群中甜美的声音带到课堂上来，请她站到讲台上读给全班同学听，她甜美的读书声再次获得了同学们热烈的掌声。从此以后，读书群变得更热闹了，孩子们的读书热情更高了。正是因为有了读书的积累，才有了现如今本班孩子在口语交际课或其他科目活动课中的积极参与甚至精彩表现。
口语交际的内容就来源于我们的日常生活，良好的口语交际能力的养成，不是在一朝一夕就能形成的，它需要我们长时间不间断地学习，甚至是在一生的努力中不断发展的。小学低年级阶段是培养学生口语交际能力的最佳时机。因此，我们要尽力激起学生的说话兴趣，在教学设计上上要努力创设情境，尽量给学生创作口语交际的学习空间，在教学过程中，更要尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生，多给予学生肯定、表扬和鼓励。让学生能更自信地、积极主动地参与到与人交往的实践中去，逐渐形成并提高他们自身的口语交际能力。
参考文献：
1.义务教育《语文课程标准》
2.《心理学》
3.《教育学》