麦吾丽代·毛拉肉孜
新疆霍城县三道河大柳树小学 835200
摘要：素质教育要求学校在开展教学活动时，要顺应时代背景和社会变化，培养学生的综合素质与核心素养。在这种教育理念下，农村地区的科学教育也不断得到国家和教育部门的重视，科学课程不仅能够发展学生的思维能力，也能提高学生的动手操作能力与实践探究能力，对于学生综合素质的培养具有十分重要的意义。
关键词：突破 农村小学科学课 教学难点 建议
引言
小学科学课教师有带动学生在学习中主动学习的愿望，以及培养他们对科学的好奇和探索的能力，让他们从对知识的渴望之中，不断地积累更多的知识和经验，让学生成为主动的学习者，为他们今后的科学学习和探索打下基础。小学科学课教师要特别注重培养学生的学习兴趣，鼓励他们提出疑问，并且鼓励他们采用实验以及查找资料等方式来解决这些问题。要让学生在产生疑问，并且探究问题的过程中整合更多的知识和经验，让他们在快速汲取知识和能力的同时，也能够提高自主学习能力。
一、农村小学科学教学现状分析
（一）学生学习兴趣不足
受到传统教学思想影响，教师开展科学教学更侧重学生基础知识教授，并且学生获得主动思考和探究的机会比较少，不利于学生学习主观能动性发挥，整个课堂教学效率也会不断下降，并且随着时间不断延长，学生对科学学习也会感到枯燥乏味。
（二）实践体验欠缺
在小学阶段开展科学教育的本质目的是对学生科学思维和探究能力进行培养，然而想要取得这一教学效果，就要在课堂教学中为学生提供更多自主探究和实践操作机会，只有这样才能锻炼学生思维和发展学生学科综合能力，并助力学科教育目标尽快达成，但是从实际教学情况来看，学生获得实践操作的机会比较少，整个课堂教学效果也大打折扣。
二、突破农村小学科学课教学难点的建议
（一）转变教学模式
在传统的教学模式下，教师的教与学生的学之间存在着很大的间隙，没有将这两项活动完全的结合起来。创客式教育模式下，我们提倡改变学生的学习方法，提倡自主、探究、合作，尤其是在对于科学课程的教学中，让学生从知识的接受者转变为知识的创建者和发现者。让学生在自己动手的过程中，获得直接经验，在开发学生兴趣的同时，提高他们的科学认知。同时，小组合作学习最重要的目的并不是提高知识，而在于培养学生的能力以及素养。让学生从之前的自己学，转变成小组学、团队学，将学生分成若干小组，每个人在小组中有各自负责的任务，每位小组成员都要认真负责，在自己学会的基础上，尽量帮助其他成员也掌握知识与相关的动手能力。对于科学知识的探究，让学生适应甚至是习惯这种小组合作的探究方式，在这种头脑风暴式的学习方法中，让每一位学生都从中找到自己的存在感以及归属感。同时在教学中要培养一种民主的学习氛围，将教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用有机地结合在一起，尊重学生、爱护学生。同时，教师在教学中，不再是生硬地将知识灌输给学生，而是要做好知识的引领者，有计划、有组织、有系统、有目的地培养学生，把大部分的时间交给学生，让学生在相互合作，相互切磋的过程中得到共同的提升。
（二）利用乡土资源自制科学实验装置
农村学校在开展科学教学时，最大的问题就在于教学设备的缺乏，为了打破教学设备缺乏的局限性，教师可以充分发挥自身的创造性，带领学生一起，利用各种废弃的农用零件来制作实验装置，通过自己制作实验装置，不仅解决了教学设备缺乏的问题，也能够更好的培养学生的动手动脑能力，也能做到变废为宝，真正做到资源的回收再利用。在小学科学教材中，许多实验装置都较为基础，制作起来较为简单，学生通过教师的引导，都能够完成。
例如，在学习“浮力”相关知识时，需要进行浮力测量的实验，教师可以带领学生自制测量装置，利用各种废弃的塑料瓶和废弃零件中的弹簧来进行浮力测量装置的制作，还可以利用废弃的车灯照来制作观察四季星空的装置，学生在纸片上画出北天星空图，剪下来后固定在车灯罩上，再利用手电筒作为光源，这种装置制作简单，趣味性强，学生在学习的过程中能够感受到实验的乐趣，也能充分培养学生的创造力与想象力，让学生思考更多变废为宝的创意，充分将各种废弃零件利用起来，进行科学实验制作，促进学生实践能力与创造能力的不断发展。在学习“关于突然和矿物质”的知识时，学生也能就地取材，在农村乡间收集各种土壤材料，上课时进行有效的科学观察，增强教学效果。
（三）将教学案例与生活相结合
对于小学生来说，当前科学教材中的大部分案例都是比较陌生的案例。生活中许多现象的产生都是有科学根据的，如切开的苹果在空气中放置一段时间就会变色。当学生观察到苹果变色的现象就会产生疑问，这时教师就可以引导学生用科学知识及科学方法对苹果变色的现象进行探究，激发学生对科学现象的研究兴趣，培养学生主动思考的好习惯。因此，教师要改变教学中使用的案例，将生活中的实际现象与教学案例相关联，列举出学生熟悉、感兴趣的教学案例，这样才能激发学生的学习兴趣，帮助学生对科学知识进行理解与掌握。
（四）给学生动手探究的机会，解答科学问题的疑惑
小学科学课的很多内容，我们都可以结合一些简单的小实验来进行，教师可以给学生演示实验，也可以让学生在掌握了实验的技巧之后自己进行实验。学生可以在课堂上也可以在家里做这样的实验，让他们有更多的亲身体验，对知识的理解也会更加深刻。面对一些生活中的现象，让学生探索其背后的科学原理，如果只让学生猜想，学生只能是一知半解。学生在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时我们应该让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验。小学科学课教师可以更多地提升小学生在学习中的自主性，让学生有更多的自由探索的时间和空间，让他们从各自的角度发现更多科学世界的奇妙之处。
（五）小学科学教师要提高自己的专业素养
探究式的教学要求教师在专业素质方面有广泛的知识基础，对各个自然科学学科、社会科学学科都有一定的了解，这样才能使得教师在设计教学内容的时候灵活创新，实现多个学科之间的整合联动。另外，教师也要反思自己对于科学世界的态度，自己在平时是否有对科学发展密切关注的行为习惯。小学科学课教师只有自己首先对科学有充分的热情，才能把自己的热情带给学生，引领学生在科学课的世界里有更多的探究行为。因此，从学科教学的效果方面以及创新方面，小学科学教师都要不断地总结和提升，并且保持终身学习的理念和实际的行动，在教学活动中整合资源，创新教学的方式方法。要让每一个小学生都能够在小学科学教师的创新付出之中，感受到更多新鲜的科学力量。因此，作为教学活动的设计者、主导者，小学科学教师的作用是非常重要的，只有不断地提高自己、完善自己才能给学生带去更加精彩高效的课程，才能让小学生在更加满意的丰富的课程设置之下提高自己的综合能力。因此，小学科学教师要进一步地学习和完善自我，争取各种培训提高的机会，也给学生树立热爱学习的榜样。
结束语
总而言之，小学科学课的教学是素质教育不可缺少的内容。农村小学科学教师应该创新教学模式，摒弃应试教育方式，采用多元化的教学方法，注重将科学知识与生活相关联，提升科学课的教学质量，从而促进学生的全面发展。
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