何峰
湖北十堰房县七河中学
自主学习与合作交流的课堂教学策略是指教师在组织课堂教学活动时提供有效载体让学生明确学什么，以及展示有效平台让学生怎么学的教学手段。经过近两年的课题试验与课堂实践，结合集体反思与交流，我们在“自主学习与合作交流”环节的课堂教学组织策略中获得如下经验，以供商榷：
首先，设计合理的自主学习内容。
学习内容能反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
“自主学习”需要在学生明确了学习目标后，依据目标把学习任务、学习内容呈现给学生，学生带着学习目标或自学提示，或导学案等，把学生置于自主学习、独立学习、主动学习、主动思考、主动实践、自我教育的地位。
通常采用以下形式组织教学： ①“学案导学”式。其基本的操作流程为：创设情境，激发学生学习动机——出示学案，引导学生自主学习——组织交流，引导学生合作学习——反思拓展，引导学生深层次拓展学习——诊断评价，引导学生实践应用。②“问题——解决”式。基本程序是：问题——假设——推理——验证——总结提高。 ③“活动——探究”式。实施活动教学策略，把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。 ④“情景——体验”式。实施情景教学策略，把教材作为学生进行学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生结合教材范例自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。 ⑤“自学——引导”式。基本程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
【操作提示】1、学生在自学之前，教师可提出“自学提示”让学生知道自学什么，怎么学，用什么方式学，用多长时间学，应该达到什么要求等。2、教师给学生提供充足的自学时间，保证学生独立完成自学任务，目的是使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。3、关注学生学习习惯的培养，学生在自主学习的过程中要求做到边学边批注，边学边思，边学边请教等。4、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学，同时帮助学习有困难的学生。5、既要面向全体，又应尊重个体，不能因为只关注一个学生或少数几个学生，而放弃了大多数学生。6、不同的年段，学生独立学习能力有不同，低年级可在老师引导下进行自学，中年级在半引导下自学，高年级以上放手自学。
【注意事项】1.根据学习内容的容量，预设好相应的自学时间，一般不少于10分钟。2.要创设一种安静的独立自学环境，一定要在完成独立自学的基础上，再同位或小组交流，再进行全班交流，让更多的学生得到交流的机会。3.重视学生的自学习惯培养，如发挥多种感官作用、学生的坐姿等，要保证每位学生有课堂学习笔记本。4.倡导组内互助学习，发挥帮扶作用。同时教师在学生自学时可借机培优补差。
其次，选取恰当的合作交流方式。
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，“合作交流”需要学生在交流中，同学之间相互补充、相互评价、相互反馈、相互激励，在互动交流中引发情感的交流和思维的碰撞，学生的智慧与思想才能得到激发与分享，从而达到完善学生认知结构的目的。
【操作提示】1、重视师生的双边活动，做到问题引领、互动交流、释疑、点拨、激活思维、即时评价。2、要坚持“分层教学，分层提问、 分层回答”等原则，千万不得搞形式主义，专门叫尖子生汇报、交流、演练，表面上正率高，实质上掩盖问题。3、 展示的形式主要有个人展示、小组展示。4、交的形式有师生交流，生生交流，小组交流，全班交流，以达到共同发展的目。5、交流的过程中，有可能再学习，再交流，再展示，当遇到突出的问题、发性问题、争议性问题、焦点性问题可聚焦在下一环节进行。6、加强教师主用，教师既要组织、引领、指导，又要掌控学情，做到以学定教。7、要科学分学习小组，加强小组管理和责任分工，建立小组考评机制，培养小组合作习惯，增强团队意识。
【注意事项】1.时间一般控制在20分钟。2.要充分相信学生，激活课堂气氛，让学生敢于表达自己的见解，敢提问、敢批判，各抒己见。3.教师要示范如何倾听，并重视学生倾听习惯培养，让学生知道学会倾听是一种美德，是一种尊重，是获取知识信息的重要途径。4.交流中随机进行针对性检查训练。
再者，即时进行有影响力的课堂教学评价。
学生在课堂自主学习与合作交流过程中有了教师或同学的即时评价，既判定了学生的认知，还可以激发诱导学生进一步深入研讨，从而达到学习效率最大化。
全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立目标多元、方法多样的评价体系。自主学习与合作交流的课堂组织提倡“以学定教”的评价标准，主要从六个方面进行：
（1）情绪状态。学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿意是否不断得以增强。
（2）注意状态。学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师和学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
（3）参与状态。学生是否全员参与活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
（4）交往状态。看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。
（5）思维状态。学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否质疑，提出有价值的问题并开展争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意.
（6）生成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
参考文献：【1】房县课堂教学改革《核心素养导向下的“1235”教学模式》2019.09【2】义务教育《数学课程标准》（2011年版）【3】施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》2009.07