郭维霞
新疆第七师高级中学 833200
摘要：传统教学中，对于写作，教师们常采用“结果教学法”（product approach）。首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难， 其结果是学生仍不能掌握写作要领，难以提高写作能力。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。所以本文旨在介绍“过程写作法”（Process Approach）以提高高中写作教学。
关键词：书面表达；过程；合作交流：写作兴趣
工作十多年，让我最头疼的工作就是批改学生的书面表达，耗时耗力而且效果极其不好。老师改得很认真，学生却并不订错，只为完成任务而完成任务。在北语培训期间，吴蓓老师上了几堂写人的写作课，使我对写作教学有了新思路。接着在雷丁大学学习期间，Sharon用最容易理解的方式阐述了过程性写作及其优缺点。
一、过程性写作的产生
1972年，唐纳德·穆雷（Donald M. Murray）发表了一个简短的宣言，题为“teach writing as a process not product”，这句话成为许多写作老师的一个呐喊。十年后，在1982年，Maxine Hairston认为，写作教学从写作产品的重点转向写作过程，经历了“范式转变”。
多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。
究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。很多教师一直采用“结果教学法”（product approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难， 其结果是学生仍不能掌握写作要领，难以提高写作能力。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。因此，过程写作应运而生。
二、过程写作法
“过程写作法”（Process Approach） 是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动， 是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作中，积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。以新课标的“学科素养”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。过程写作教学法大体包括五个步骤：
(一)Brainstorm
学生落笔前的构思阶段,教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧。写作技巧虽然各有不同，但归根结底是以提供给作者诸多带有激活性质的不同思考角度为前提。因此，教师的任务首先就是启发学生如何审题，如何就题目或主题句的要求展开思考，如何开发自己感兴趣的题材等。其次，根据题意帮助学生确定每段的内容，列出写作题纲。最后，引导学生不断写出与题目相关的潜伏于意识之中的各种信息。
(二)Drafting
即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。教师应指导和鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以至用，在实际应用过程当中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。在指导学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。要告诉学生紧扣题意，突出重点，不要在意任何语法规则和选词。否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。不提倡在写作初始就将语法、标点、用词等内容纳入思考范围，并不是因为这些内容不重要，而是因为时机尚未成熟。
写作过程不是以牺牲语法、组织结构、标点符号和词汇等基础而挖掘题材，只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。
(三)proofreading
指学生将作文整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。将学生分为2人或3人一组，让他们根据老师提出的问题对同学的作文进行评价。这些问题多涉及作文的内容而少涉及写作形式。回答以上问题之后，让学生为所阅文章写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。学生互评属于同级反馈。同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。第二步，将范文教学法与过程教学法相结合，即在学生的写作过程中，当他们确实需要帮助时，向他们展示范文，这样做是比较理想的。教师引导学生分析范文的思考线索、主题的表达、句子的衔接、段落的过渡等，使学生从中领悟到写作的技巧。
(四)Editing
在重写整理和写作的阶段，教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见，借鉴范文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以建立在重写前列出题纲，说明增减的内容。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高的。
(五)Publishing
传统的评阅是存在着严重缺陷的：师生之间达不到真正的交流，教师的评阅过多地放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面，而忽视了对文章内容的审视。评阅后的作文所表达的思想和内容与原文相差无几，以至于学生觉得很乏味。为了改变这种状况，教师可以采取以下方法:
1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。
2、少批注错误。许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上，也许相反的观点才是正确的。因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。
三、应注意的问题
（一）教师应激发学生的写作兴趣。营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。
（二）学生应以“合作交流、相互信任，诚实、坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短、共同提高。
（三）加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。例如，让学生多使用典型句式，适当引用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构等。
（四）教师应根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需要取消或调整某些步骤。
学生写作的心理过程是一种内隐的活动，若学生自己不用语言描述，整个过程则了无痕迹。教师如何引导学生个体的心理活动？过程写作法的写作清单、校对清单，合作学习小组运作就是一种教学手段和方法。这些手段和方法的运用让学生明确作文要求，学会评论他人的写作，修改自己的作文，更重要的是在完成写作的同时，学会了写作策略。
参考文献:
[1].Celue IDonald M. Murray. Teach Writing as a Process Not Product[M]. The Leaflet, 1972