朱洪新
武警警官学校训练基地 广东广州 510440
摘要：评价的目的是为了督促教育者在教学的过程当中能够更加的认真负责，促进教育者的教学能力不断提高，充分发挥多元化评价的作用。本文首先分析了职业技术院校教学质量评价的现状，并结合实际提出了关于教学质量评价体系改进的建设性建议，具有一定的现实意义。
关键词：职业技术院校 教学质量 评价体系
1.引言
构建一套与学校定位相匹配的、具有科学性和可操作性教学质量评价体系，对于进一步强化职业技术院校教学质量管理、提高人才培养质量具有着重要的意义。只有课堂教学质量提高才能够提升整体的教学质量，也能够激励和促进教育者的教学水平不断提高。本文对职业技术院校教学质量评价的现状进行分析，指出了其中存在的问题并进行反思，最后提出了关于教学质量评价体系改进的建设性建议，具有一定的实际意义。
2.职业技术院校教学质量评价的现状
目前，职业技术院校主要从学生、同行、督导和领导对教师的课堂教学质量进行评价，将四个评价分数加权平均后作为教师的教学质量评价结果。尽管这种教学质量评价系统是信息时代的产物，可以提高教学管理的效率，但是在实际应用中却存在一定的问题。由于学生全程参与教学过程，所以学生评价较全面，但学生的主观性较强，尤其当教师要求较严、课程较难、学生成绩不理想的时候，可能会出现不客观、不公正的评价。有研究发现：教师给学生的评分是影响学生评教的重要因素，教师评分的松紧对学生评教有中等或中等以上的影响[1]。由于同行对课程知识点和概念的理解更加准确透彻，评价分数应该更加合理，但是碍于情面，目前同行评价几乎流于形式。督导评价和领导评价关注更多的是教师的上课准备情况和课堂状态等，但由于听课次数有限，无法全程跟踪教学课程，用有限的几节课认定教师的教学素质显然不够客观全面。同时，由于大多数课堂教学质量评价结果是在期末课程结束时公布，没有办法对评价结果进行及时总结和利用，无法根据评价结果对课堂教学进行改进，所以教学质量评价也没有发挥“以评促教”作用。 3.职业技术院校教学质量评价体系的建议
3.1搭建以大数据为依托的指标体系
大数据时代对职业技术教育发展来说既是机遇也是挑战。对于职业技术院校教学质量评价而言，以大数据为依据可以收集到更多的数据材料作为评价依据。通过动态数据的收集，实施者可以管理不易操作、难以量化的数据，重视弹性指标的创造性，对评价对象进行多方位、多角度的综合考量。首先，利用大数据进行常态化的数据收集，如对教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等数据的收集。其次，进行多样化的数据应用：充分利用“教师+在校生+毕业生+学校职能部门+用人单位+政府”多元评价主体参与到信息收集过程中，进行多角度审视，保障教学评价体系成为一个全员参与、良性互动的网络系统[2]。最后，进行灵活的数据调整：将构建好的评价指标体系投入应用到实践中去。将使用过程中发现的问题及新的发展形势和要求进行适当的修改，不断完善评价指标体系，进而提高教学评价和教学目标的先进性。
3.2注重学生的学习状态和学习效果
在职业技术院校发展的初级阶段，很多学校在教学评价体系当中沿用的是本科院校的教课教学评价方式，在本科阶段的教学评价很多时候都是对教育者的授课内容进行评价，更在乎的是教育者的教学水平，但是其实并不是教育者讲得好，教学效果就会好[3]。随着职业技术教育的不断发展以及职业技术教育规律的不断深入，很多的职业技术院校认识到对于职业技术教育来说需要注重的不仅仅是教育者的教学能力和教学水平，更应该认识到学生在学习过程当中所表现出来的学习状态和效果的重要性，教学效果的好坏在一定程度上是受学生们学习状态和学习效果的影响，看学生是否具备了职业素质和能力，所以在课堂教学质量评价的系统中，相关的工作人员除了注重教育者的教学能力之外，还要求教育者尽可能地关注学生们的学习能力，根据具体的问题对学生们采取具体的指导方针，重视学生在学习过程当中职业能力的获得，只有这样才是符合高职教育教学管理体系的[4]。
3.3正确、合理的应用评价结果
3.3.1合理利用评价结果
职业技术院校应坚持合理利用评价结果、全面呈现评价结果、正确看待评价结果的处理原则。例如：学校管理部门应设置信息处理专员，利用其专业知识，对所有的教学质量信息作为一个大数据，进行科学的统计和处理，剔除掉数据中的失真信息，提高评价结果的准确性。如果教师对评估结果有异议，可以选择申诉，学校应积极进行复评。
3.3.2灵活运用评价结果
职业技术院校应改变过分重视经济奖惩功能，如将评价结果与教师的工资、奖金、职位晋升等挂钩。实践表明，单纯的外部压力，比如奖惩制度，在一定程度上很难提高教师工作的积极性，甚至影响教师的正常发挥，只有真正的内驱力，才能促进教师由被动变为主动，积极参与到评价活动中，提升教学质量。
3.3.3加强人才激励机制
职业技术院校应该将评价反馈作为教学质量的逆向促进力，加强人才激励机制。为了避免教学质量评价流于形式，在评价活动结束后，应设置信息反馈系统，将结果反馈给各个参与者，作为调整和改进工作的重要依据[5]。例如：开设校长信箱和教学质量评价热线，可以使教学质量信息以更加客观迅捷的方式上传下达。或是建立教育评价网站，设置“校长-系主任-教师个人”的三级查询系统，多层次查询评价结果，这样既尊重教师，也尊重学生，又能及时发现问题，存进教学改革，实现教学质量的逐步提高。
4.总结
教学工作具有复杂性、创造性、独立性等特点，构建科学、完善的教学质量评价体系既能保证评价工作的顺利进行，又能促进教学改革、提高教学质量。本文首先分析了职业技术院校教学质量评价的现状，并结合实际提出了关于教学质量评价体系改进的建设性建议，具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J]. 广东技术师范学院学报， 2009（3）：74-77.
[2]张文法.基于OBE理念的高校课堂教学质量评价研究[J]教学实践研究，2019 （1）：162-165.
[3]李丽明. 高职院校课堂教学质量评价体系研究[J]. 职业教育研究， 2011（2）：55-57.
[4]曹洁.高职人才培养质量评价体系AHP模糊评价研究[J]山东农业工程学院学报，2018（35）：68-70.
[5]陈以藏，刘鑫.高校教师课堂教学质量评价体系构建问题的探讨[J].成都师范学院学报，2018 （34）：1-5.