刘慧霞
江苏省常州市金坛区华城实验小学
【摘要】何为数学的深度学习，数学的深度学习就是将课本中的知识充分整合，将所学习过的知识点进行深度剖析与充分理解，从而在遇到新的解题情景时，能够充分融入其中进行计算。深度学习作为一个新兴的学习方式，能够在一定程度上提高学生的学习效率，本文将从小学数学出发，结合实际例子做出深度学习的有效性探究。
【关键词】小学数学 深度学习 重要性 策略 情感体验 动手实践
数学学科是一门比较考验理性思维的学科，学生对于数学学科的接受能力普遍具有很大的差距。尤其对于刚刚告别幼儿园引导式教育的小学学生而言，数学需要学生具有大量思考与自主解决问题的能力，所以如何更好的使学生做到深度学习便是每个教师应思考的问题。本文则要针对如何使学生在小学数学学习过程中进行有效的深度学习展开研究思考。
一、小学数学课堂中学生进行深度学习的重要性
伴随着现代新型教育改革的推进，对于刚刚踏进小学校园的小学学生来讲，素质教育比起来应试教育更值得教师重视，教育不是为了将学生培养成为一个只会应付考试的学习机器，而是将学生培养成为一个综合素质水平全面发展的新时代优秀学生。对于解决数学问题不能只按照教师所讲的单一方法，而是要用多种方法看问题，而在小学数学课堂中使学生进行深度学习就能够在一定程度上使学生提高对于数学知识的剖析能力，从多个层面去看问题，因此提高自身的创新能力与表现能力。
而在小学数学教学过程中使学生更好参与并进行深度的数学学习，则需要教师进行思考，教师要培养学生的探索意识以及读、写、算、思等综合能力，就是要使学生理解课本上的理论知识并灵活运用。培养学生进行深度学习的原则就是在保证课本内容能够完全使学生理解的基础上，培养学生的多重性思维，不仅可以使学生可以从多个方面看数学中的问题，而且还可以因此提高自身的创新能力，所以，学生在数学课堂中进行深度学习，不仅可以使学生拥有主动探索知识的积极性，而且能够使学生对数学学习有更加深刻的认知，因此，培养学生深度学习的能力对小学数学教学过程是十分重要的。
二、实施深度学习的策略
为了有效落实素质教育，在实际的教学活动中，教师应更新教学观念。在小学数学教学中，教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。
1.关注情感体验，激活学生思维
数学教育的目的在于促进人的全面发展，而人的发展中最核心的东西就是人的情感、态度和价值观。学习兴趣又是学生自觉求知的内动力，所以教师要精心设计形象、生动的问题情境，激发学生思维的火花和求知的欲望，激活学生的思维。
例如：在教学《分类》一课时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西（玩具（汽车，坦克，手枪……）图片（奥特曼，机器人，孙悟空，哪吒……）水果（苹果，梨子，香焦……）。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”，这样将知识与实际生活密切联系起来，学生兴趣盎然，各抒己见。通过动手实践，自主探索，合作交流，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验。
2.注重动手实践，发展学生思维
要解决数学知识的抽象性与小学生思维形象之间的矛盾，关键要依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，把学生学习的知识“外化”为感性知识，把数学知识结构内化成自己的数学认知结构。用学生手中的学具，常见的实物等，引导学生多种感官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段，学生动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。
例如：在教学《认识钟表》一课时，为了让学生找出半时钟的时针，分针所指位置的特点，我安排了三次动手拨一拨活动：第一次，每个学生看图拨一拨、说一说；第二次，师生互动，师说生拨、生说师拨；第三次，同桌合作动手拨，观察并互相交流，找到几时半的时钟上的时针和分针所指位置的特点。通过三次动手操作能为学生积累丰富的感性材料，它是学生进行抽象思维的“根”与“源”，在动手操作活动中，促进学生思维、创造能力的进一步发展，既充分体现了“数学教学是数学活动的教学”的教學理念，又让学生在操作实践中做到真正意义的深度有效的学习。
3.鼓励自主探索，引发学生思维
小学数学《新课程标准》指出：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标理念下的数学课堂教学，要着眼于学生的发展，给学生提供充分探索的空间与时间，鼓励学生独立思考，合作交流，在探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的学习活动体验。
如教学《圆的面积》这一课，教师引导学生用切割法，把准备好的学具圆形切开，然后拼成一个近似长方形，由此引出一组问题：（1）这个长方形的长和宽各是多少？（2）这个长方形的面积（也就是圆形的面积）怎样算？（3）说一说你发现了什么规律？学生通过观察发现：长方形的长就是圆的半周长，宽就是圆的半径。由此在转化中学生推导出圆的面积公式S=πr2 ，学生知道面积的普遍规律后，教师提问：要求圆的面积必须知道什么条件？课堂练习时出示学具圆的半径，让学生算出圆的面积，接着让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。
4.设计深度练习，拓展学生思维
数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。教师在课堂练习中，要注意习题的设计，多设计一些生活性、开放性、发展性习题，为学生深层次地思考问题提供广阔的思维空间，培养学生发散思维能力。让学生感知生活，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。长期坚持有梯度、有广度、有深度的思维训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
总之，只要教师多创设和谐开放的数学情境，给予学生更多的自主实践，探索的空间，加强有效的引导、启发，确实转变教学方式，切实凸显深度学习的教学实效。小学生正处于思维发展的飞跃期，在这期间加以引导和培养，势必会为小学生的终身学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]黄卫华.对小学数学课堂深度学习的几点思考[J].基础教育参考，2018（01）：49-51.
[2]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（21）：64-65.