李爱华
沈阳市和平区振兴街第二小学 辽宁省 沈阳市 110117
摘要：学习习惯是人们在长期学习过程中，逐渐养成的一种习惯。学习习惯一旦养成，可以使学习变为一种需求，从而为以后的学习奠定基础。
关键词：小学生 学习 习惯 培养
一、自学的习惯从低年级开始培养，贯穿于人一生
儿童在入学前，已经能通过观看动物世界道出我们称之为树、大袋鼠、冬天等概念。正常的幼儿急切地学习新名称，以致他们的父母及兄姐感到烦恼。当语言规律同概念结合起来时，儿童开始获得语法。可见，儿童入学时，他们已掌握了概念和语法系统，这些东西在他们在学习中起着关键的作用。儿童能够学会组织事物的学习方法，这使得他们能够理解新的规律。例如：小学低年级的同学通过观看动物世界知道了虎、兔等。
这是我们提出小学阶段培养学生的自学习惯的理论依据。
在小学阶段，学生的学习需要对事物进行观察，获得概念，知识的产生以此为起点，教师应引导小学生发现有必要在我们周围的环境中选择特定的事或物进行观察，可能的话教师可要求学生对观察作些记录，当然，小学生需要他人（教师、父母）帮助他们认识：
①他们所观察的事或物是什么？②他们已知的那些概念与这些事或物有何联系？③哪些东西值得记录下来？
这就要求作为一名优秀的教师要能很好地变换学习资料和学习标准，让学生去发现学习。
现在有些实验区的老师已经重视在小学引导学生观察，以获得规律性的认识。比如，小学三年级的老师在讲一堂识字课上，对出现的动物，让同学们观察：“各种动物有几条腿？哪些动物有翅膀？”等。如果能建立这些概念间的简单的联系，即概念图就更好了。（概念图的思想最早见于美国教育学家D·鲍勃·高温等。）
有了教师的引导，学生是乐于去观察、去发现的，这样就把接受学习变成了有指导的发现学习。这样，由于是学生自发的学习，他们并不感觉到累，但学习的空间和时间却远远的超过了课堂时间，这为学生自动的发现学习奠定了基础。
二、学习是个人的，是人的特性，但知识是公共的，是大家共享的。我们应努力营造一种学生相互交流思维、情感的学习习惯。
学习本身是一种不能分享的活动，这是关于个人责任的问题。但是学习过程中知识可以被交换、分享。并在此基础上获得新的知识。在小学课堂上，我们可以把学生分成几个学习小组，学生可通过自己的观察建立自己的概念图（概念图是指以命题的形式显示概念间的意义关系，如“草是植物”，“草是绿的”）。不断地制作概念图，并且同其他人分享这些图，这表明学生在努力进行思维活动。现在实验区的老师在低年级的小学生识字课时，把学生分成若干小组，每小组发放若干图片，上面有一些有意义的动物或植物的图象，然后小组同学们再讨论它们的分类，彼此在互相纠正及老师的讲解中获得了汉字的识别和基本的概念联系。
三、要重视学生的探究和质疑精神。（主要从中年级开始）
小学生好奇心强，这种好奇心不应该被抑制，教师要加以引导。有条件的学校可以从3、4年级开始，让学生进行一些研究性学习，研究性学习对学生的自学能力提出了更高的要求。这里集合了他们所思所想及综合能力。开展研究性学习进一步突出学生的兴趣、爱好和特长。学生在自己的爱好下，必然在头脑中形成概念集合，进一步丰富自己的知识。
四、把意义学习作为一种预习工具。
这一点从小学高年级开始，一直延续到以后的各种学习。
学生在学一本新教材以前，标出在一学期要认真学习的主要概念，制订出详细的概念图，这种习惯有助于学生获得回忆起丰富的具体印象。
当然，这种预习有时并不是容易的，根据概念图，能帮助学生用一种比较有意义的方式通览某门学科的教材。通过努力,这种困难是可以克服的。而且坚持下来,收获一定很大。
上述学习习惯的培养，主要是从学习者角度出发的。从我国现在课改来看，使学生学会怎样学习，无疑是符合课改精神的。但这对教师的要求确实很高的。实习活动是个人的活动，学生是学习的主体。这就要构建新的师生关系。师生关系要平等。举个简单的例子，如果教师在板书中出了错误，教师应当虚心改正，教师同样可以指出学生的错误，除了交流外，师生间不应存在权威统治。
确立由教师教为主到学生学为主，教师特别是小学低年级教师的担子重了。教师如何去引导学生去观察并开展必要的自学去形成概念，无疑还需要广大教师付出更多的心血去引导和开发，去创设课堂情境。
参考文献：
1.小学生学习习惯的现状、问题及对策探讨[J]. 郭慧琴.新课程(中).2017(06)
2.谈小学低年级学生几种重要学习习惯培养[J]. 夜春华.攀枝花学院学报.2016(S1)