史媛媛
宁海县力洋镇前横小学
摘要：通过小学英语课堂，有效地开展字母书写教学，给予学生仔细观察的机会，然后提供临摹范本，使学生在临摹中获得自信心，在模仿中收获满足感，同时，结合课后时间，给予学生自我书写的机会，从而获得幸福感。在此过程中，培养学生字母书写的美观性，同时更加规范化。
关键词：观察、临摹、模仿、自我书写
新课标中对语言技能的一级目标包括听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面。其中，读写标准对三四年级的学生提出的目标是：“1.能看图识词。2.能在指认物体的前提下认读所学单词。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。4.能正确书写字母和单词。5.能模仿范例写词句。”第四个小目标明确要求学生能正确书写字母和单词，但却未给出更详细的书写标准，因此，很多教师放宽了对学生的书写要求，久而久之，学生也对自己降低了书写标准。
正是因为如此，在三年级的学生刚接触英语，学习字母的过程中，对学生提出详细的书写要求尤为重要。这对学生在四五六年级中慢慢成熟的书写技能起着至关重要的作用。
在此，我想结合农村一线教师的亲身经历，细致地讲讲如何在英语课堂上开展有效的字母书写教学。
一、根据学生情况，亲自制作“字帖”。
根据以往经验，教师在课堂上教授字母后，往往会布置课后作业，例如在外语簿上把字母抄写一至两行。我曾翻往届的三年级字母书写作业，虽勉强完成抄写任务并上交，但批改作业时，教师往往会十分纠结，遇到书写勉强合格但欠缺美观和规范的作业时，究竟是该批正确还是挑出不合格的字母圈出来呢？其实，学生应付书写任务有一个很大的原因，就是他们在书写时欠缺规范的样本用于观察和模仿。因此，我翻阅了大量的英语字帖，企图寻找到一本与PEP英语教材配套的字帖，用于给学生模仿，但字帖中的格式五花八门，与教材中的格式大相庭径（见图1和图2）。
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最终，我决定自己当一回“书法家”，亲自为学生制作“字帖”。
经过大量翻阅，我发现与教材配套的《英语课堂作业本》中，有少量的字母书写练习（见图3），量虽不多，却十分规范合理。每一列的第一个字母用于示范，给学生提供观察的样本，同时在每一笔顺旁边注明序号，提示学生该字母的笔顺。每一列的第二个和第三个字母用浅灰色字体标出，用于给学生临摹。后面的三列为空白四线格，为学生提供仿写的机会。
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仔细斟酌后，我决定基于《英语课堂作业本》作出一定修改，为学生量体制作符合学情的字帖。那么，有了字帖之后，如何结合课堂，进行有效的教学呢？经过多次试验，我总结出了以下几点。
二、细化教学内容，明确要求。
在学生初次接触书写时，教师应细化课堂教学的语言并明确要求，这两点至关重要。例如，针对PEP教材第16页内容，我制作了针对字母Aa、Bb、Cc、Dd的单页字帖（见图4）。
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把这张字帖分发给学生后，教师应提醒学生不要急于草草书写，而是要仔细观察每个字母。在教学字母“Aa”的书写时，可以让学生先观察“A”的笔顺，跟老师一起书空，然后把第二列中浅灰色字体的“A”临摹一遍。接着仔细观察“a”的笔顺，再跟老师一起书空，然后把第二列中浅灰色字体的“a”临摹一遍。
完成这几个步骤后，学生才把“Aa”临摹了一遍，这时可让学生自己再小心地把第三列中的“Aa”临摹一遍。临摹了两次之后，可让学生试着从第四列开始仿写，仿写时要做到尽量与前三列中的字母相仿。
当学生完成第一行中所有的“Aa”时，教师可挑选具有典型错误的个别样本，放在电子展台示范，并让学生自行观察，然后教师应给予学生自我修改的机会。
三、给予学生充分的练习时间，不强行加快进度。
由于课堂时间有限，学生的书写能力参差不齐，因此书写的速度也大不相同。小部分学生能以较快速度写好，而大部分学生则需耗费很长时间，才能写完一行“Aa”。这时，教师为了把控时间，切不可盲目急于加快进度，快速而笼统地教授“Bb”、“Cc”、“Dd”,而应给予学生充分的时间,与初次相识的字母朋友们慢慢“相处”。
四、四人小组合作，相互批改。
相较于城区学校，乡村小学有一个天然的优势，大部分班级中学生人数都在30人以下，因此，小班化教学可在课堂上发挥天然的作用。例如，教师在教授完成四个字母后，教师可让学生以四人小组为单位，互相批改，把对方不足之处用铅笔圈出来，然后还给对方，加以改正。在此过程中，学生既扮演了学生本身的角色，又扮演了“小老师”的角色，有利于促进学生自信心的形成。
五、及时给予当堂反馈，方便学生立刻修改。
在学生相互批改的过程中，教师可选取典型样本，对学生找出的不足之处加以肯定，并在电子展台上加以修改。在此过程中，教师起到了引导和示范作用，可激起学生自我修改的动力。
五、小组内推选优秀作品，上台PK。
完成小组内相互批改和自我修改后，每个小组内推选出一份优秀作品，放在展台上进行终极大比拼，最终胜出的就是“小小书法家”。教师在课堂上及时给予表扬，有利于促进学生相互竞争和巩固自信。
六、课后练习要跟上，加深印象。
短短的40分钟课堂时间，经过师生相互配合，学生必定收获非凡。但课堂铃声的响起并不意味着结束。为了加深印象，教师可适当布置作业。例如，教师可以跟学生约定，一周布置一次书写任务。如果学生对当天学过的字母掌握得并不到位，可以给学生发一张当天所学字母的单页字帖，把当天学过的字母再练习一遍。
七、利用书写比赛，促进学生兴趣。
那么，如何激起学生对书写的兴趣并不断坚持呢？学生最喜欢的就是向大家展示自己的长处，因此，教师可安排同一年级段进行字母书写比赛，获奖学生的作品可置于班级展示区或学校展示区进行展览，并尽可能多地设置获奖名额，使大部分学生都能拥有获奖的机会，从而起到鼓励作用。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。从一开始的单纯培养学生的字母书写能力，到后来激起了学生对英语的兴趣，学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，建立英语学习的信心，于我而言，我也能对自己的教学行为进行及时的反思和调整，从而促进自己不断提高专业水平。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.