农华真
广西壮族自治区靖西市湖润镇中心小学
【内容摘要】《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我认为可从激发学生兴趣、教给合适方法等方面入手，丰富学生写话的内容，让学生有话可说，有事可写。只有这样，学生才会乐于表达，乐于写话，为高段写作打下良好的基础。
【关键字】 激发兴趣 循循善诱 合理想象
培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，为高年级的习作奠定坚实的基础。在平时低年级学生写话训练中，会出现这样的问题：句子写不通顺，言之无序、言之无物等。那如何让学生有话可写，写得通顺具体？我通过二十多年的教学实践，总结出了一些经验。
一、写话前：激发兴趣，加强积累
（一）说话能力的培养
语言是交流思想的工具。写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程当中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。主要做法有以下几点：
1、激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就会说、爱说、敢说。把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种多样形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。
2、说话练习时应教给说话的方法。低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，无中心，无条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说一两句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。
3、阅读与积累阅读是写作的基础。我们现在使用的教材中有很多精美的词句篇章。在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来，不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。
二、写话时：循循善诱，指导到位，
（一）激发兴趣。
1、找准安排学生写话训练的时机和切入点。
在最初开始写话训练时，或配合语文课学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。
2、多种形式激励。
日常的写话训练坚持做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子，让其他的孩子一起分享；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级学习园地中进行展出，激发他们的写话热情。
（二）方法的指导。
1、引导学生留心观察身边的事物。
往往学生觉得没什么内容可写，是在于没有留心观察身边的事物，只等着有什么轰动的大事，或特别事件发生时才能写。其实我们每个人的身边都有许多值得我们留意的细节，平时注意抓住这些细节就能说出许多精彩的片段。
2、写真人、真事、真情。
“只有真情流露的文章才会打动人。”从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。哪怕他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。
3、培养坚持定期写话的习惯。
做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。
（三）看图写话的指导。
1、认真看图
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，要引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，才能知道图上反映了一件什么事。还要重点观察，辩别主次。一幅图的主要内容是什么？引导学生深入细致的观察图画。确定了写文章的中心，叙述时也要围绕这个中心来述说。
2、合理想象
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。
三、写话后：多加修改，表扬进步
多修改在训练中要注意让学生对自己作文中的错别字、标点符号、词语等进行自我分析，自我修改。老师也可以拿出某一学生的典型作文进行集体讲评、修改，然后学生运用刚学到的讲评修改方法，同桌或要好朋友之间进行帮助修改，最后让学生再次自改作文，取人之长，补已之短，使作文更具体，更完美。对那些有进步的孩子要多表扬鼓励，在班里朗读写得好的句子，这样做有很大的激励作用。我们最大的精力是在帮助有困难的学生进步，所以关注他们的发展很重要。
四、训练应遵循的原则
（一）循序渐进的原则
对于低年级的小学生来说，拿起笔感到没话可写这是普遍存在的现象，有的学生可能会有怕自己写不好，而不敢动笔,产生“怕”写的思想。所以在要求学生写话时，首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作，进而进行顺利写作的良性过度。
（二）鼓励为主的原则
要积极引导学生学会想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要怕写不好，要多表扬，多鼓励，培植他们“我想写、我要写”的意识。学生的写话只要有可取的地方就要及时鼓励他，或是用“小红花”、“五角星”奖励或是在全班朗读。学生从中获得一定的成就感，就树立起了学习的自信心，才能使他们更好地投入到下次的写话训练中。
参考文献：
[1]胡振坤 著《小学心理学》华中科技大学出版社 2001年版
[2]崔峦 《语文课程标准》关注创新精神与实践能力 2001年版
[3]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社