朱安才
（四川省凉山州会东县中学，四川 凉山州 615200）
摘 要：本文主要立足于民族地区初一学生几何学习的现状与困难，通过主客观因素的明确，提出了几点改进策略，期望提升学生的几何学习兴趣，培养学生的几何学习能力，促进全体学生的共同进步与发展，为民族地区初一学生的几何学习打好坚实的基础。
关键词：民族地区；初一学生；几何学习；学习兴趣；几何能力
前言：
几何是初中数学的重要教学内容，学生的数学核心素养往往会通过几何的学习结果展现出来，比如直观想象力、空间思维能力、数学建模等，可见几何内容的学习属于初中阶段数学教学的重点内容，能够对初中生后续学习以及未来成长产生较大影响。然而对于民族地区初一的学生来说，由于刚接触几何学习，数学基础差，面对陌生的学习内容难免有些不适应。加之民族地区初一学生刚完成小学阶段的学习，思维发展不够成熟，几何学习对于学生的逻辑思维能力、空间发展能力等要求比较高，这对于广大初一学生来说成为了一大学习困难。鉴于此，作为民族地区初一数学教师，只有采取新颖、有效的教学方式，才能帮助学生有效内化几何学习内容，从而激发学生学习兴趣，提升初一数学整体教学质量。
1.关于民族地区数学几何知识的教学概述
几何知识贯穿于整个数学学习的过程，就初中数学的几何知识来讲，其内容主要包括图形、线、角等各方面的知识，其中既有一些基础的概念和理论，又有各种各样的计算公式。我们初中数学教师在教学几何知识时，需要以概念定理为基础，以数学核心素养为导向，以图形转换能力为重点，结合几何知识的特性，采取多样的教学策略，全面培养学生的几何应用能力。而对于民族地区初一学生来讲，我们教师要立足学生的学习基础和实际，明确学生们在学习过程中存在的问题和困难，有的放矢，进行针对性的教学指导，促进学生综合学习能力的提升与改进。
2.当前少数民族地区初一学生几何教学与学习的现状
2.1教师传统教学观念依旧存在
众所周知，在过去的数学教育中，我们一线的广大数学教师总是围绕着学生考试成绩而开展教学活动，大多数学教师依然没有对传统的教学方式进行创新与改进，以成绩论英雄，题海战术依旧存在，这种现象在民族地区较为严重。在民族地区初一数学几何教学中，部分数学教师通常采用简单的画图方式对几何知识进行讲述，由于民族地区的孩子在空间思维上存有一定的差异，大多数学生缺乏一定的空间想象力。因此，造成民族地区初一几何教学难度大，学生不能有效解决几何问题，久而久之学生逐渐对数学失去的兴趣。
2.2学生欠缺基本的几何学习能力
初一学生正处于发育阶段，其观察、画图能力都较为薄弱，大多民族地区的学生社会见识短，社会实践机会少，加之数学生与社会实际脱节，使得学生缺乏解决现实问题的能力。长此以往，学生的学习热情欠缺，导致其无法紧跟课堂节奏，造成几何学习的难度增加。几何教学要求学生具备良好的观察能力，但是大多数民族地区的学生都在快节奏的生活中丧失了良好的观察意识，进而影响学生对抽象几何的判断和理解。
3.民族地区初一学生几何学习的教学对策
3.1激发学生的几何学习兴趣
不管是应试教育还是素质教育，在教学过程中对于学生学习兴趣的培养都是非常重要的，正所谓大家常说的“趣都是学生最好的老师”，当学生对几何学习产生浓厚兴趣后，学生就会积极参与到课堂教学活动当中来，根据教师的引导积极进行思考。学生学习兴趣建立在教师教学模式上，作为民族地区初一数学教师，要为学生构建多元化、开放化、和谐化的课堂学习氛围，最大限度的激发学生的学习兴趣。例如，初一数学几何教学必然会涉及到相关的图案线条等，教师就可以利用多媒体信息技术，为学生展示丰富多彩的几何世界，更为直观形象的向学生展示几何图形。另外，对于几何知识学习，教师就可以借助图形展开教学，培养学生识图与画图能力，以及提升学生逻辑推理能力。在整个学习过程中教师要鼓励学生通过亲手绘制图形，引导学生养成数形结合的思想，并且能够将其运用到实际数学学习当中去。总之，教师要结合民族地区初一学生的实际学习情况和兴趣爱好，采取有效的教学方法和策略，最大限度的激发学生对于几何内容的学习兴趣和积极性。
3.2加强学生数形思想的培养
对于民族地区初一学生来说，数学几何学习重在基础的牢固掌握与方法的灵活运用。在整个数学几何教学中，几何概念与基本定理占很大的比重，如果教师只是一味地让学生们进行死记硬背，学生的学习效果定然不好，可能还会使学生们产生抵触心理，再加上这些定理的相似性，学生对这些概念的实际应用能力也必然不高。教师在讲解这些概念和定理时要采用多种具有创新性的方式进行教学，可以多引导学生们动笔进行练习，通过学生亲手动笔画图能够使学生们在实践中体会到不同概念的运用方式，也能够让学生逐渐熟悉用图形代替数字符号的运用，也能够锻炼学生的空间想象能力。例如：在教“平行线”这一节时，需要学生们掌握的定理就有很多：“两直线平行，内错角互补”、“两直线平行、同位角相等”……很多教师的做法是先让学生去进行背诵记忆，然后再进行跟着背诵的内容去看题，学生们虽然会背诵概念，但是并不一定会理解、会应用，在之后综合性习题的练习中会更感吃力。因此，教师应当一步一步地引入几何理念，先教学生们理解概念中的词语，比如“平角等于180度”这样的基本概念，使学生们能够更好地理解“两直线平行、同位角相等”的定理，从而也会使学生们对定理的记忆更加牢固、清晰。
3.3采取分层次的教学模式
在传统的几何教学观念当中，对于学生的几何教学是不分层次的统一教授。但原有的教学观念忽视了学生在教学阶段的主体能动作用，忽视了学生的主体地位，没有把握住学生不同的几何基础，这样的教学观念和方式，不利于学生的成长与发展。在民族地区初一阶段，学生身心各方面存在着一定的敏感性，因此需要教师转变传统的教学理念，将几何教学分层处理，针对学生不同的基础差异采用不同教学方法。例如，在学习有关点和线的位置关内容时，老师可以通过引导的方法，让学生自主实践，寻找一个点到一条线最短距离是哪一条，让学生在实践中学习。而传统教学中，教师会将这一知识点进行讲述，学生没有参与感，对知识点只能死记硬背，往往在运用上存在着弊端，学生运用不熟练，在实际运用上无法解决所面临的问题。因此在这一教学过程中，教师应当根据不同学习能力将学生划分出层次，对不同层次的学生实施不同的教学方法，帮助学生增强学生的学习能力和解决问题的能力。
结语：
综上所言，在民族地区初一数学几何教学的过程中，需要教师认真分析学生对于几何学习的基本情况，从而展开有针对性的教学方法。在日常教学活动中，需要重视学生学习兴趣的激发，加强学生数形思想的培养，并采取分层次的教学模式不断扎实学生的几何基础，提升学生们的几何学习能力，为将来的学习与发展打好坚实的基础。
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