赵乐琼
湖北省五峰土家族自治县实验小学 443400
作文教学要从低年级抓起，如何根据这个年龄段儿童的身体和心智发展水平，有效地激发他们的习作灵感，提高他们的习作水平，是我们一直思考与探索的问题。一年级的孩子识字量有限，我们也可通过口头的表达来进行习作训练。绘本的阅读和写作给我们低年级作文教学指明了方向，提供了平台。
绘本作文教学借助精美的图画和儿童化的语言，以读促写，读写结合，为低年级学生开启了全新的读写模式。
绘本作文教学画面感和趣味性强。绘本的色彩绚丽，画面精美，文字精炼，情节精妙，想象丰富，场景形象生动。因此，以绘本为题材的习作形式与传统的看图作文形式相比，前者增添了更多的画面空间、想象空间，有利于引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受，从而激发他们的表达欲望和写作兴趣。
一、精心选择 读写结合
“让兴趣说话，让快乐做主”是教师应遵循的基本准则。依据这一基本准则选择合适的绘本阅读。第一，适合学生特点。低年级学生识字量不大，但求知欲强，形象思维占主导，想象力特别丰富。可挑选一些故事性强，语言优美，能满足孩子爱幻想的天性的绘本。第二，依据教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。根据新课程标准对习作教学的要求，制定低年级绘本作文教学目标：一年级时，将绘本赏读与句子练习结合起来，学会用一、两句描述一个事物，学会写比喻句、问句和感叹句；到了二年级，目标则升级为将绘本赏读与口述完整的故事、写一段话结合起来，逐步向日记等小短文方向发展。据此目标，教师选择有特点的绘本作为素材，对学生进行有针对性的训练。第三，衔接教学内容。教师选择与教学内容相衔接的绘本，有助于构建相互沟通、相辅相成的课内外阅读写作体系。比如一年级下学期第二单元是关于“心愿”的主题，推荐阅读有关“心愿”的读物，让孩子感受心愿的美好，如《种太阳》等。
二、细心设计 课堂教学
上好一节绘本作文课，选择绘本是前提，但更重要的是教师如何将知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等体现于教学过程中。要实现有效教学，教师课前需做好教学设计。首先，教师要确定教学目标以；其次，设计教学活动。教师还要考虑怎样导入，怎样与学生互动，怎样带着学生读图，怎样让学生体会绘本语言的精妙，怎样将绘本语言内化为学生自己的语言等一系列细节，最终达到有效地把阅读与写作相结合，并让学生爱读、想说、想写、会写的教学目的。
1、阅读绘本，理解故事。阅读是写作的基础。绘本作文教学的第一步应当是绘本阅读教学。不同于一般的文学作品，绘本是用“绘”——图画和“本”——文字的交融来叙事和达意的。因此，绘本阅读教学要包括读图和读文两部分。绘本的图画是一个完整、连贯的整体,它包括封面、环衬、扉页、正文和封底,每一部分都蕴含着丰富的信息。教师应当告诉学生阅读绘本的正确方法，引导学生从封面开始，一页一页仔细地读图，一直看到封底。引导学生观察走进“画中”，想象“画外”，身临其境。绘本的文字大多优美而富有节奏，教师可声情并茂把文字读给学生听。
这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”，写“实感”。
2、 贴近生活，展开想象。“绘本最能启迪想象力，因为绘本给你部分东西，而不给你全部东西，给你现有的东西，让你通过想象去拼凑出完整的东西以及其他的东西。”面对同一幅图画，不同的孩子兴趣爱好不同，经验积累不同，关注的东西也不相同。这就汇成了色彩斑斓，异彩纷呈的想象空间。阅读绘本后，教师可充分利用学生已有的生活经验，创设情景，引导孩子展开想象，在生生互动，师生互动中，思维火花产生碰撞。
3 、整合资源，灵动课堂。教师在教学中可以将课文的学习用连环画的形式呈现，让复杂的文章简单化，趣味化。如在教学《小壁虎借尾巴》时，可以出示书中的几复插图，再读课文，看每幅图对应的是哪几个自然段。然后图文对照进行学习。最后，还可以设计给连环画配文字，帮助孩子在轻松愉悦的环境中理解了课文的内容。
三、落实说写 训练得法
1、说话训练。低年级学生识字不多的现实会影响其写作中词汇量的使用，对此，我们可通过说的训练来弥补。说的训练可从复述故事和概括故事两个方面展开。我在教学一年级下学期《小壁虎借尾巴》一文，学完课文后，安排了一个看图说故事的环节。以此来训练学生的口头表达能力。除此之外，也可要求学生把故事讲给家人听。长此以往，学生的表达能力会逐步提高。
2、写作训练。儿童绘本中蕴含着丰富的有关写话联系的训练点，教师可充分挖掘这些潜在之处，让儿童绘本在小学低年级写话教学中真正发挥实效。
（1）仿写。模仿，是孩子的天性。经典绘本的语言是优美的艺术化的书面语言和符合儿童认知水平的口语的完美结合，因此，无论从接受还是模仿借鉴的角度，都称得上低年级学生写作的最佳素材。还可以在课堂教学中设计仿写的环节。《小壁虎借尾巴》向读者介绍了不同动物的尾巴有不同的作用。我就准备了松鼠、猴子等动物图片，创设小壁虎找它们借尾巴的情景，让学生进行仿写。
（2）续写。有些绘本会在结尾处留下悬念，使读者意犹未尽，产生无尽的想象。这时，可引导孩子利用这些悬念进行续写。如学完《蜘蛛开店》后，让孩子们续写后来又发生了什么故事呢？
（3）画写。绘本主要以图画来讲故事的，教师也可以让学生模仿绘本中的图画，画一画自己脑海中的故事，借此培养学生的乐趣，发展学生的想象力和观察力。还以绘本《我爸爸》为例，学生用“我爸爸像……一样……”“也像……一样”的句式来仿写自己的爸爸后，让他们给自己的句子配上图画，使自己爸爸的形象更加生动。
四、交流评改 拓展延伸
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。成文之后，教师要引导学生对自己的作品进行阅读修改，使学生从小养成良好的写作习惯。在此基础上，教师可让学生评阅他人作品，给学生创造相互借鉴和学习的机会。教师也要批阅学生作品，对精彩之处要在课堂点评诵读，以激发学生的写作热情，同时也对存在的问题予以指正。并将学生的作品收集起来汇编成书册，供孩子们传阅欣赏。这样提高了孩子们说写的能力，让孩子们在学习的道路上快乐生长。