吴嫣洁
壶山幼儿园
近年来，壶山幼儿园围绕教师专业发展，扎实开展“园本培训”，积极构建“学习·交流”的研训文化，一批骨干教师迅速成长。与此同时，由于我县幼教事业的迅猛发展，壶山幼儿园向各新办幼儿园输送了一批成熟的骨干教师，新进了一批教师，新进教师比例已达三分之一，原有的浓厚的研训氛围受到一定程度的影响。为进一步加强研训文化建设，促进教师的专业发展，我们在园本培训中更加关注“师本”，让每一位教师成为研训的主角，积极发挥主体作用，收到了较好成效。下面，以我园的数学专题培训为例加以说明。
本次培训以青年教师为主要对象，以幼儿数学教育中的活动设计为起点，采用多样化的数学教育活动设计和实践研究模式，旨在提升青年教师科学领域中数学教学活动的组织能力，探究数学活动的基本模式，培养青年教师的创新教学能力。
一、制定培训计划，搭建发展平台
我们把本次数学培训分为三个阶段，每个阶段为老师们搭建相应的平台，让其自主发展。具体安排如下：
第一阶段：初步启动阶段
1．自由对话：以不同年龄为组合，展开关于幼儿园数学教育的自由谈论。
2．搜集资料：在培训辅导员鼓动下，每位老师搜集关于幼儿园数学教育的书籍资料，供培训时参考。
3．集体授课：辅导员预先学习和掌握数学教育相关知识，培训时以建议的口吻、集体上课的形式让大家初浅地了解当前幼儿数学教育的动态。
第二阶段：全面展开阶段
1．自主设计：以排序、分类、数的组成为例，分别自主设计活动教案。
2．分组交流：每个教师在教研组中交流自己的设计思路。
3．合作设计：首先，以教研组为单位合作设计一个排序教案，并在全园培训中交流；然后，参训教师集体备课，在辅导员带领下共同设计一个排序教案。
4．实践观摩：将集体备课设计的教案进行实践，验证目标和材料的适宜性。本次实践活动由3名自愿报名的老师执教，其他老师观课，并共同调整教具、目标等。
5．深入讨论：5名骨干教师共同深入研究关于几何形体活动设计。
6．请教专家：带着疑问请来专家指导，在与专家对话中解决数学活动设计中遇到的问题。
第三阶段：比赛评价阶段
1．数学活动教学大奖赛：全园教师每人设计组织一个“几何形体”数学活动，学科带头人和骨干教师予以评选并分别点评。
2．反思整理：每位老师从园本培训与教师专业成长的角度进行反思，寻找出全园教师的共性问题，作为下一轮培训深入研讨的焦点。
这种有计划的专题式培训，目的性较强，便于有计划地进行培训，是一种“有心栽花花要开”的培训。其中一课多人共同设计，多人同教的培训方法，为老师们提供了广阔的研讨平台，有利于点燃老师们的思想火花。
二、营造良好氛围，激发教育智慧
法国大作家乔治·桑认为，“心情愉快是肉体和精神的最佳卫生法”。培训环境氛围对参与者的心理、行为影响很大。积极和谐的氛围，对于激发教师学习热情、促进教师反思、发挥工作潜能都有着十分重要的作用。形成良好的培训氛围，是本次数学培训中特别关注的一个方面。
1．引导教师避免焦虑
培训会给一些老师带来压力，有的甚至会感到“身心疲惫”，我们非常理解教师们的心情。为此，我们在本次数学专题培训中首先安排培训启动阶段，其主要目的就是让老师们缓步进入培训状态，以避免一下子进入紧张激烈的场面，而且允许老师们在这个阶段有暂时的观望状态。在培训中，我们重点捕捉老师们的培训动态，并及时给予安慰和鼓励。同时，我们以自身的培训热情鼓舞带动老师们。
2．营造张弛有序的研讨氛围
自主设计和合作设计相结合，同一课例研究，分组讨论、骨干教师深入研讨，自愿报名组织活动，集体制作教具，观摩中的现场指导等方式，营造了张驰有序的氛围，大家的认识和思考稳步递进，自然提高了大家的主动参与度，激发大家群体智慧。而执教老师和评课老师也减轻心理压力，因为这是大家的智慧，代表集体将集体设计的活动进行验证。同时，老师们在情感上与数学活动拉近了距离，观课时对自己参与设计的课也特别关注。这样的培训情形，让老师们体验到了培训带来的快乐。
三、改变培训角色，人人都是主体
在传统培训中，一般由园长或业务园长主持，教师为参与者，存在明显的“地位差异”。在本次数学培训中，改由辅导员带领全体老师共同开展，辅导员以一名普通参与者的身份与教师们共同研讨学习。
在培训中，既有多人备课，又有个性化设计；每个参与者既是设计者，又是操作者，人人都是培训的主人，只是角色分工不同，“地位差异”被大大弱化。让每个教师都成为培训的主体，无疑是一种更加轻松高效、更有助于共同提升的培训路径。
四、寻找培训问题，推动分析思考
在培训的每一阶段，都会有新的问题产生。我们坚持在培训过程中寻找有价值的问题，让老师们进一步分析与思考、深入研讨，推动数学培训向更深层次发展。
例如，在培训进入数学活动大奖赛阶段后，我们发现，所有老师已经能够按照数学活动的设计要求与原则进行设计，但大部分的设计存在数学活动的游戏性欠缺，老师引出数学概念时显得比较生硬，未能有效贴合幼儿的认知特点。
这给我们提供了一个有价值的研究课题。找到这样的问题，并把它纳入培训，老师们易于接受，有助于改进数学教学，提高把握数学教育问题的能力。
教师培训是教师专业发展的必由之路，不断改进和深化研训工作是永恒的课题。在实践中，我们认识到，园本培训要更加强调和突出“师本”理念，关注和尊重教师个体的自觉意识和自主行为，激励教师在自主、合作中促进个性化成长，提升教育智慧。