王贤慧
剑河县太拥中学 贵州 剑河 556400
【摘 要】地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面。这四个方面是相互联系的有机整体，人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，包含正确的人口观、自然观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究
的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，通过实践活动，活学活用地理知识和技能，是学生学以致用能力的体现。
【关键词】地理核心素养；教学效率；学以致用
一、采取分层教学模式
作为课题研究者，利用班主任职责之便，在703班推行了分层教学。综合分析703班的地理成绩，发现703班的学生呈现非常极端的两极分化，高分段的学生多，中分段的学生少，低分段的学生非常多，为了使三部分的学生都能得到适合自己的教学，我根据学习水平和学习能力划分区域，使得学习能力较强的学生能够学得更好；学习能力较差也不必学习较难的内容。以下是我为了探索课题所采用的一系列措施：
（一）按照不同成绩水平分组
在前半个学期，由于对于学生的不了解，小组成员分分合合，也没有达到理想的水平。在第二次月考成绩出来之后，为了班级有拔尖的学生，我按照成绩高低的次序再次对班级成员进行分配和组合。经过多次成绩分析，以及课堂教学的观察，我发现这届七年级年级前30的同学，学习能力并不高，学习的自律性也很差，所以用优秀搭配较差的学生并不能达到效果，反而使得他们受到影响，进而养成不良的学习习惯，反而得不偿失。七年级学习靠后的学生基础太差，靠优秀的学生根本带不动，有相当一部分学生刻苦努力，但学习的效果收效甚微。以下是我安排的座位分布：
图1 703班座次表
（二）确定小组管理人员的职责
每个小组都配备有两名管理人员，一名是小组长，另一名是
纪律小组长。小组长的职责是负责督促学生做作业以及上交不交作业的学生名单；纪律小组长的职责是记录每堂课堂违规违纪的事件，以便班主任教育教导。通过一个学期的实施，以及从老师的反馈来看：首先，学生的完成作业率高达99%，不及时完成作业的同学也可根据小组长记录本进行惩罚，勒令其补交作业。
三、实施“分层教学，小组管理”的成果
以本学期第三次月考为例，在复习的过程中，我安排A类水平的学生自主复习，梳理第八单元的思维导图，并且还要多看练习册上的题目，分析对错。对于B、C类水平学生，主要安排他们多看书、多看图，并且把重难点背诵下来即可。这样的教学安排，让自主学习的学生能够学会分析和归纳总结；让依赖性较大的学生能够较好地完成任务。分层教学的作用主要是让各个水平的学生都有学习的成就感，所以座位的安排很重要，便于教师布置任务。
下表是上学期期末和第三次月考的成绩对比：
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通过两次考试的成绩比较分析，第三次月考的成绩有了质的飞跃，主要得益于教学策略的调整以及希沃课件教学的加入。首先，希沃课件的课堂活动形式丰富，极大地调动了学生地参与。填空游戏、配对游戏以及分类游戏都扩展了建立地理知识之间联系的方法。
接下来用表格对普通课件以及希沃课件教学效果进行对比，可以直观看出，两种课件上课的优劣：
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三、地理核心素养培养实施过程中产生的问题
（一）地理核心素养评价机制缺席
虽然国家教育部大力推行核心素养的培养，但是评价机制确实是缺席的，且不说经济落后的地区，经济教育发达的地区也是以评分为考核标准的。地理核心素养的培养是需要长时间的投入的：应试教育体系下的考试技能的提升，需要依赖大量习题的练习才能成就高分的学生。核心素养的培养似乎满足不了大部分学生、家长以及政府的需要，未来的需要太遥远，似乎只能退让给现实以及当前的选择。教育教学何去何从？专家的建议是具有前瞻性的，国家的需求是迫切的，但改革年年变，评价机制何时能落实到位呢？
（二）学校教学改革没有到位
在教学观察中，我发现每一科的联系都非常重要。去年政史地的两位教学骨干教师走了之后，八年级的政史地成绩大幅度下降，学生的学习信心以及背诵能力持续不断降低。
数学基础很差，导致物理化学的学习跟不上，语文教学没有突破，导致学生的阅读理解能力很差，环环相扣，使得每一科老师的教学都非常吃力。课堂教学的改革刻不容缓，学校教学风气亟待改善。
四、地理核心素养的教学建议
首先，按照学生的认知水平和学习能力进行分层、分组教学。认知水平较高的学生在学习和复习的时候多学习怎样用思维导图梳理知识脉络，学会自主归纳以及自主分析问题。阅读能力较差以及理解能力较差的学生可以完成填空游戏以及课文的理解和背诵，这些比较基础的任务可以提高学生的学习信心，至少能在课堂上有成就感。
其次，要学会灵活运用希沃课件进行备课，按照学生的心理活动水平设计课堂教学，激发学生的学习动力，让学生轻松学习。灵活运用填空游戏、超级分类、竞技游戏和地理知识结合起来，让学生乐于背诵记忆较繁琐的知识点。
最后，放下对考试分数的执着，因为分数不理想而抱怨学生不努力学习，也许他们真的懒和不努力，但是抱怨并不能改变任何问题，只能加深学生对学习的厌恶。学生考得不好，就努力调整教学方法以及心态，争取让学生基本合格。学生的问题当然很复杂，教学教育问题也很难解决，所以急于求成或者自暴自弃都是不可取的。
参考文献
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