吴金鸿
福建省 南安市 九都中心小学 362322
摘要：新时期教育教学改革下素质教育也得到提升，核心素养背景下小学数学教学活动实践亟待创新。文章对核心素养教学的意义进行分析，并探讨当前背景下小学数学教学活动实施策略。
关键词：核心素养；小学数学；数学教学；教学活动
引言
小学数学教学过程中，教师要依据数学课程的总目标，在指导学生掌握数学知识的基础上，更多地指导学生参与到教学实践中，把在数学中学到的知识运用到实践中，这样更有助于提升学生运用数学的能力、思考数学的能力、分析数学的能力以及对数学知识创新的能力，这样才能使学生的整体数学基本素养得到提升。
1培养小学生数学核心素养的意义
数学的本质与价值，成为培养学生核心素养的内容，通过开展数学活动，提高学生的学习质量，让学生在学习之中不断地对数学的内涵与价值进行体会、感悟，帮助小学生形成数学核心素养，帮助学生更好地理解看似抽象的数学知识，由表及里、层层深入地体会数学知识的内涵，熟练地解决一些数学问题。学生在参与数学活动中学会观察与分析，运用所学的数学知识与观点来解决具体的问题，从而培养数学核心素养。根据小学生的认知水平与规律，通过增强数学活动的趣味性，引发学生的学习兴趣和热情，使得他们养成积极动脑的良好习惯，逐渐从感性思维向理性思维过渡，循序渐进地形成逻辑而严密的数学思维。通过引入生活元素，进一步让学生学会深度思考，体会学以致用的价值与作用。数学素养的培养中学生探究能力的培养是核心，通过设计一定的教学活动，不断培养学生的探究能力，让学生以主人的角色去思考数学问题，拓展想象力，不断增强创新意识，建构知识体系，丰富自己的学习经验，促进学生协调发展，提升学生的综合素质与能力。
2核心素养背景下的小学数学教学活动实施策略
2.1建立良好的数学学习环境，提高学生的创新能力
学习环境对学生的影响至关重要。对于小学生来说，他们的自控能力较弱，对外界事物的了解程度还比较低，再加上他们爱玩的天性，导致他们学习的动力不会很足，影响他们的学习质量。同时，小学生正处于一个心智不断成熟、各方面都在不断发展的时期，这个时候正是他们大脑发育的黄金时期，着力提高他们的创新能力能够帮助他们用一种新的方式去思考问题，对他们以后的发展能够起到很大的帮助。因此，想要提高学生的核心素养，最重要的一项就是要建立一个良好的学习环境，注重培养学生的创新思维。想要做好这两点，教师必须不断采用新的教学方式，着重完善课堂内容，增加数学课堂的趣味性。只有充分地调动了学生学习的积极性，才能够从根本上建立一个良好的学习环境。同时，教师在创新自己教学方式的时候，利用课堂内容来培养学生的创新思维，也同样能够让课堂富有活力，也更方便教师建立优质的学习环境，二者相辅相成。例如，教师在讲授《三角形的含义》这一内容时，可以利用多媒体教学技术，播放一些有关的视频、课件等内容。这种方式可以在丰富课堂内容的同时，激发学生对三角形相关内容的思考，可以充分调动他们学习的积极性，对优化课堂环境能够起到很好的帮助。同时，教师还可以将学习的内容与学生的日常生活联系起来，组织学生讨论三角形在日常生活中的应用，之后再让他们思考三角形还有什么新的用法在未来可以实现，以此来培养他们的创新思维能力。
2.2采用游戏化教学方式，培养学生的运算能力
运算能力是数学学科素养的重要组成部分，也是生活中经常用到的基础技能，所以在小学数学教学中培养学生的运算能力对学生后期的学习和发展能起到重要的作用和帮助。
现阶段，教师针对小学生缺乏运算兴趣的问题，结合小学生的实际情况，大力推行游戏化的教学方式，用以帮助学生对数学运算产生浓厚的兴趣，进而使学生在兴趣的带动下从被动性的数学运算转变为主动性的数学运算，以此达到培养学生学科素养及能力的目的。首先，教师在采用游戏化的教学方式时，应该密切结合学生的兴趣特点，以便提高游戏活动的可玩性和体验性，从而提高游戏化教学的质量和效率。其次，教师在游戏化教学中要转变自己的身份，从课堂“主宰者”的身份转变为“引导者”的身份。同时，还要注意引导的方式和时机，确保在不影响学生游戏体验的前提下，帮助学生更好地认识、理解和掌握教学知识点。例如，教师在开展“100以内的加减法运算”的教学活动时，就可以根据教学的内容，结合小学生感兴趣的游戏元素设计出最为合适的游戏活动。如教师组织学生进行“运算接龙”的游戏，当教师给出第一个数学计算题后，将由第一个学生快速运算给出正确答案，并且以答案为基础给出下一道题目。以“25+25”为例，当学生给出正确答案“50”后，为下一位学生出题“50-21”。以此类推，如果接龙期间学生发生计算错误，就可以适当地进行“小惩罚”。采用游戏化的教学方式不仅可以提高数学教学的质量和效率，还能够帮助学生对数学运算产生浓厚的兴趣，从而达到培养学生运算能力的效果。
2.3运用问题引导学生，培养学生的思考意识
教师在教学过程中应该运用问题的教学方式引导学生，激发学生对问题进行思考，在学生思考问题的时候更好地检验学生的学习成果以及对知识点的掌握情况。教师在运用问题引导学生的时候，应该从学生自身出发，让学生通过自己的能力，对问题进行分析以及解决，不断锻炼学生的思维、对问题思考的方法，并且在这个过程中，学生还能够收获学习的成就感，实现自身核心素养的提升。例如，在教学“垂直与平行”的时候，教师可以先将这个内容的知识点向学生讲述，然后让学生进行记忆，在学生记忆结束以后，教师可以提出几个问题：有两条直线都和一条直线平行，那么这两条直线是什么关系？过直线外的一点画已知直线的平行线，这样的平行线可以画多少条？有一个长方形，它的长和宽是什么关系？教师可以通过问题的形式检验学生对知识的记忆。学生在对问题进行思考的过程中，可以充分调动自身的思维，在学习和理解新知识点的同时温习旧知识。学生在对问题进行解决以后，可以自觉举手回答这个问题，教师在学生回答问题的时候，要给予充分的尊重，无论学生回答是否正确，教师都要让学生说完。然后教师再对学生进行评价，正确地梳理学生的思维，让学生能够明确对问题的分析方法以及解决方法，从而提高自身的核心素养。
2.4增加课堂实践，提高学生核心素养
在小学数学课堂中，对于学生核心素养的培育，需要教师关注课堂实践，教师要增加课堂中的实践练习，引导学生在数学知识的学习中锻炼相关的素养和能力。比如，针对混合运算的知识，为了提高学生的计算能力，教师可以在课堂上开展计算实践活动，如可以构建情景模拟活动，立足生活中的购物、扑克游戏等，融入混合运算，构建起相应的活动，将学生引入进来，开展计算教学，提高计算能力。再比如，还可以设计一些实践动手活动，让学生在课堂上实际动手做一做，提高核心素养。比如，教学正方体、长方体的知识后，就可以设计“做一做”的活动，让学生自主制作一个长方体，从中锻炼学生的几何意识。
结语
综上所述，对核心素养下的小学数学课堂活动开展探究，实际教学中要紧密围绕学生，引导学生掌握学习方法，培养学生的核心素养，将核心素养融入进来，并落实实践，运用问题引导学生，设置翻转课堂，实现多措并举的良好模式，提高小学数学教学的整体水平。
参考文献
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