韩绪洪
咸阳师范学院 陕西省咸阳市 712000
摘要：教师资格证考试作为选拔具有合格教师从业资格的国家统考项目，直接关系未来我国教育事业发展，但总体选拔效果却不容乐观。为进一步落实高中物理教师资格证考试功能，选拔掌握专业学科知识的优秀人才充实教师队伍，实践研究了高中物理教师资格证学科知识备考中的现存问题及解决对策。研究结果表明，针对当前高中物理教师资格证考试情况，发现在学科知识备考过程中，存在考生专业能力无法保证、知识掌握区域失衡、知识备考与育人功能矛盾等问题亟待解决；通过考生以育人为本巩固专业、机构明确目标监督完善、考评制度完善落实人才优选等方法能够从根本层面解决现存问题。研究为选拔合格专业的高中物理教师、落实教师资格证考试功能提供参考借鉴。
关键词：高中物理；教师资格证；知识备考；问题对策；实践研究
一、引言
2016年，我国相关教育部门颁布了最新版全国教师资格证统一考试制度，考试内容以2011年教育部颁布的《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》中的《考试标准》和《考试大纲》为参照，分为笔试和面试两大环节，涉及《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》三大科目，最新版教师资格证考试制度对规范我国中小学教师准入流程、优化教师队伍整体质量具有重要意义[1]。然而，随着参考人数的日益增加、非师范生占比日益提升，教师资格证考试难度和竞争也越来越大，“准教师”人员整体专业技能和从业素质更令人堪忧。而学科知识作为教师资格证备考的重要内容，不仅是教师资格证笔试、面试考试中的重点考核要素，更直接影响未来教育工作实效。基于此，以高中物理学科为研究背景，围绕教师资格证学科知识备考中的现存问题及解决对策进行了细致分析，以期解决教师资格证考试中存在的现实矛盾，助力教师队伍优化建设。
二、高中物理教师资格证学科知识备考现存问题
（一）开放教师资格证考试背后的专业能力问题
随着“开放性”教师教育体系的全面推行，满足资格的备考人员也从师范类毕业生扩宽到非师范类毕业生范畴，备考人员的素质能力也参差不齐，导致高中物理教师资格证考试学科知识备考存在“假性专业”隐患。随着教师资格证考试的愈发推崇，应运而生的各类考试培训机构为备考人员复习物理学科知识提供了巨大便捷，但高中物理学科涉及复杂物理现象、定理规律及试验内容，课程复杂深邃，很难在短时间内达到考试标准，造成一部分考生实际上并未掌握扎实的学科知识，但也能顺利通过考试，即所谓的“假性专业”问题[1]。
（二）区域发展与学科知识掌握情况的失衡问题
有研究调查了我国不同地区省份教师资格证学科知识备考情况和考试通过率，发现获得教师资格证和人员选择从业地区受地区经济和社会发展先进程度影响，经济、教育发展较为先进的地区，参考人员在进行物理学科知识备考时考试资源和选择丰富度也越高，这一类人员对物理学科知识的掌握熟练度、完整度也越好，而教育、经济发展较为落后的地区则表现出相反趋势；在这种大环境下，我国教师队伍扩建存在显著的区域发展不均衡问题，教师备考队伍物理学科知识掌握实效不容乐观。
（三）教师资格证学科知识备考与育人矛盾问题
教师资格证考试的最初目的是选拔具有合格职业技能和素养的参考人员扩充、优化教师队伍，但随着考试制度越来越功利化，师范类参考人员逐渐忽视了所接受学习课程的安排目的，过分重视教师资格证考试内容和成绩而忽略了对物理学科知识的深入感悟分析，非师范类考生大多并未参加高中物理学科知识系统学习课程，仅是通过自学、培训教育机构辅导等方式达到通过考试目的；此外，各类功利性教师资格证考试培训机构通过深入分析历年考题而得到的各类应试方法更加剧了考试科目学科知识掌握实际效果。在这种背景下，教师资格证考试与教育育人二者之间逐渐剥离，通过考试的人员学科知识备考实效得不到保证，教学实践能力无法准确衡量，直接造成考试与育人间矛盾加剧，弱化了教师资格证考试功能。
三、高中物理教师资格证学科知识备考存在问题的解决对策
（一）考生层面——育人为本，巩固专业
考生作为参加高中物理教师资格证考试的直接参与者，首先就要从自身主观意识层面意识到教师资格证考试的重要从业人员筛选功能及日后肩负的重大使命任务，明确考试的最终落脚点即为育人，从根本上纠正思想态度；其次，高中物理教师资格证学科知识备考涉及物理专业知识、技能及使用的实验手段和物理思维，这就提醒考生们必须要实时掌握物理学科发展动态和理论规律发展历史，认真对待学科备考工作，结合国内先进教育理念制定符合自身学习情况的备考方案，不断提升学科知识掌握深度和广度，进而巩固自身专业素养。
（二）机构层面——明确目标，监督完善
无论是师范类，还是非师范类考生，在进行高中物理教师资格证学科知识备考过程中，都涉及了师范类院校及教育培训机构的针对性指导，考虑到这类培训指导仅仅能达到辅助作用，而“投机取巧”式的培训活动更易致使考生出现过度依赖心理，直接降低考生的学科知识掌握情况；因此，为改善当前高中物理教师资格证考试存在的上述问题，相关教育管理部门就要对师范类院校和教育培训机构进行进一步监督，通过颁布针对性教育管理规范，督促师范类院校合理规划课程安排，监督教育培训机构落实学科知识辅助培训功能，为考生创设良好的学科知识备考大环境，完善教师资格证考试产业链。
（三）考评层面——制度完善，人才优选
教师资格证考试作为我国选拔专业从事教育工作人员的首要环节，人才考评制度是否符合区域教育发展现状，直接影响教师队伍筛选与扩充质量，为进一步落实高中物理教师资格证考评实效，就必须要进一步完善考试制度，首先，不断加强对考生高中物理学科知识的考察多样性和全面性，以灵活多变的学科知识考核方法降低“投机取巧”存在概率，建设专业性突出的开放式教师资格证考试机制；其次，考虑到地区间教育、经济发展不平衡的问题，鼓励各地区间结合实际情况合理把控考试通过率，通过提升考试评价者综合教育素质及能力确保高中物理教师资格证考试的公平性，达到从业人才优选目的。
四、结束语
总之，教师队伍作为我国创新教育事业的中坚力量，直接关系能否实现教育强国目标，而教师资格证考试作为筛选从业教师的首要环节，备考工作是否科学合理、人次选拔是否公平有效直接影响未来教育事业发展。以高中物理教师资格证学科知识备考现存问题为切入点，分析发现了当前教师考试中存在的专业能力、区域教育发展、考评与育人功能间的矛盾性等问题，并从考生个人、机构培训、考评制度三个层面实践研究了问题解决可行之策，为进一步完善考生学科知识备考工作、优化教师队伍人才选拔机制起到积极作用。
参考文献：
[1]蹇世琼,冉隆锋.教师资格证“国考”实践中的现实矛盾与制度完善[J].教育科学,2017,33(05):52-56.
[2]张燕华,郑国民.非师范生获得教师资格证的前置条件探讨与政策建议[J].河北师范大学学报(教育科学版),2015,17(06):88-92.