程程
宿迁高等师范学校
摘要：本文对陶行知的生活教育理论进行了深入的分析，并与幼儿园科学教育的现实联系起来，得出生活教育理论对幼儿园科学教育的启示，在此基础之上，提出有效实施幼儿园科学教育的策略，以促进幼儿园科学教育更好地开展，提升幼儿园科学教育水平，希望能激发广大幼儿园教师开展科学教育活动的积极性。
关键词：生活教育；幼儿园；科学教育
陶行知被毛泽东赞誉为“伟大的人民教育家”。他在自己的办学实践中大胆地批判传统教育的弊端，指出传统教育是“先生教死书，死教书，教书死；学生读死书，死读书，读书死”，新的教育不能只靠文字和书本，而是要使学生在社会实践中去求取真知，因此创立了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。
考虑幼儿身心发展的特殊性，对其进行教育必须立足于生活、立足于实践，因此陶行知的生活教育理论是指引我们实施幼儿园教育的重要理论。其中，幼儿园科学教育更应通过幼儿生活进行，生活不仅是科学教育的内容，还是实施科学教育的根本途径。另外，幼儿园科学教育要求充分尊重幼儿的主体性，鼓励幼儿通过独立探索获得科学经验，并增强他们的探索能力。因此，幼儿园科学教育必须通过“做”来完成。这充分说明，幼儿园科学教育必须以陶行知的生活教育理论为指导。
一、陶行知生活教育理论分析
（一）生活即教育
“生活即教育”主张生活无处不在，教育无处不在。教育本就是生活的重要组成部分，生活本身就具有教育意义，过什么生活就是受什么教育，过好的生活便是受好的教育，过坏的生活便是受坏的教育，过有目的的生活便是受有目的的教育。因此，陶行知先生认为，生活和教育是同一过程，二者是密不可分的。教育植根于生活，文字和书籍只是生活的工具，不是生活本身，不能成为教育的中心内容。“生活即教育”的本质是生活决定教育，教育改变生活。具体地说，教育的目的、内容、原则和方法都是由生活决定的，生活是发展变化的，教育也应该随着生活的发展而不断变化。教育的根本目的是为社会培养合格的人才，人是最强的生产力，是改善生活的原动力，因此，教育推动着生活朝着更好的方向发展，可以说教育和生活互相成全。
（二）社会即学校
“社会即学校”是陶行知在杜威“学校即社会”理论的基础上，结合当时中国的实际情况提出来的。陶行知指出，在“学校即社会”的命题下，“就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会上所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。要先能做到‘社会即学校’，然后才能讲‘学校即社会’。”“社会即学校”认为社会是一所大学校，所有社会资源都可以用作教育资源，知识不仅仅来源于书本，还可以从日常生活中获得，正如陈鹤琴所提倡的“大自然、大社会都是活教材”，这有利于扩大学习的范围。此外，“社会即学校”的意义更在于普及大众教育，在大社会中每个人都可以当老师，每个人也同时是一名学生。
（三）教学做合一
陶行知受杜威“做中学”理论的影响，联系当时中国的实际情况提出了“教学做合一”的方法论。陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”他以种田为例，要在田里做的，便要在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。因此，陶行知特别强调在“做”中获得知识，“做”是“教”与“学”的依据。
二、陶行知生活教育理论对幼儿园科学教育的启示
（一）科学教育生活化
陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”，也就是说幼儿生活中的所见所闻都可以而且应该成为幼儿探究的对象。《幼儿园教育指导纲要》中也强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。这两者不谋而合。幼儿园的科学教育应通过幼儿生活进行，生活既是科学教育的内容又是科学教育实施的途径。
科学教育内容生活化。我们为幼儿选择的科学教育内容要从他们身边的世界中寻找，要从他们最近的生活环境中寻找，而尽量避免选用远离幼儿生活环境的内容。
因为，来源于幼儿生活的科学教育内容是幼儿感兴趣的，幼儿有相关的直接经验可以帮助幼儿理解科学概念，从而更好地提升活动效果。
科学教育形式生活化。生活是所有活动的载体，当然它也是教育活动的载体，幼儿的成长是在日积月累的生活中不断获得的。幼儿生活中到处都有科学教育，科学教育的生命力不是通过正规的教学活动来体现的，而是在丰富多彩的生活中体现出来。生活教育是科学教育的一个不可缺少的途径，其重要性不亚于教学活动，科学教育对幼儿的影响，正是通过日常生活中的点点滴滴积累的，从幼儿园内的种植园、饲养区和自然角，到幼儿园外的树林和草原……都是生活教育的广阔天地。
（二）幼儿科学教育是启蒙教育，重在提升幼儿的科学素养
“教学做合一”方法论的核心在于“做”。《3~6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中也提出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”。因此，幼儿的科学学习强调幼儿动手操作，在“做”的过程中培养科学情感、提升探究能力、获得科学经验。在科学活动中教师应创造条件让幼儿亲身经历真实的研究过程，如，幼儿观察到某种现象，主动提出问题，通过分析提出猜想，再带着问题亲自动手来验证自己的猜想，根据在操作过程中观察到的结果来建构对某现象的原始认知。
三、如何践行生活教育理论，有效实施幼儿园科学教育
（一）以生活为背景，巧妙开展幼儿科学活动
科学活动源于生活。幼儿对生活中的万事万物都充满好奇，幼儿园教师应该具备敏锐地观察力，善于捕捉生活中的教育契机，及时抓住幼儿的兴趣点，有效调整原有的教育计划。科学教育内容并非一成不变地按照教学计划来，教师要在幼儿一日生活的各个环节中随时了解幼儿的兴趣所在，从幼儿的兴趣出发，挖掘生活中所蕴含的科学知识，更有效地开展科学教育活动。
科学活动融于生活。幼儿园科学教育活动不应局限于教室，幼儿园教师应多带领幼儿走出教室，走进社会，走进大自然，让各种社会现象、自然现象来丰富科学教育的内容。幼儿在大自然、大社会中可以获得大量的直接经验，从而帮助幼儿更好地学习科学。
（二）充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主探寻科学
根据陶行知的生活教育思想，教师的教应该与学生的学相互配合，在这种思想下，教学不能像传统的应试教育那样以教师的讲授为主，学生在教学过程中只是被动地去接收知识，这种传统的教学方式，效率低下，也与幼儿的学习能力尚未健全的实际情况相违背。因此，在幼儿园科学教育中，教师应充分尊重幼儿在活动中的主体地位，教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的确定等都要遵循幼儿身心发展的特点。在科学活动中，教师应通过情境、问题等形式引导幼儿主动去思考，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿的思维真正的活跃起来。另外，在活动中，面对幼儿各种各样的想法和表达，教师不应一味地以标准答案来评价，而应该充分肯定幼儿的思考，给予幼儿继续探索科学的信心与动力。
（三）给幼儿更多动手操作的机会，让幼儿边学边做
“听见了，我就忘记了；看见了，我就记得了；做过了，我就理解了”这句话用在幼儿身上再合适不过了。皮亚杰的“知识经验获得”理论认为幼儿思维具有具体性、形象性的特点，一些比较抽象的科学知识光靠幼儿用眼睛看、耳朵听是无法真正理解的，必须通过动手操作，幼儿的知识经验是通过动作获得的，这与陶行知的“教学做合一”理论不谋而合，都强调“做”是幼儿获得发展的重要途径。因此，在科学教育中，教师应给幼儿更多的动手实践的时间与空间，让幼儿实现动手、动脑的有机统一。
总之，陶行知“生活教育”理论的内涵是深邃而丰富的，对幼儿园科学教育有着重要的指导作用。幼儿园教师应时刻以“生活教育”理论来武装自己，不断更新自己的教育理念、提升教育教学能力，要能够及时捕捉到生活中的教育契机，时刻关注幼儿的兴趣，有的放矢地抓重点、抓难点，努力激发幼儿自主探究的欲望，充分给予幼儿动手操作的机会，进一步提升幼儿的科学素养，促进幼儿全面和谐发展。
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