陈淑华
浙江广播电视大学安吉学院， 浙江省湖州市安吉县， 313300
摘要:在面对人口老龄化问题，"积极老龄化"理论随之衍生，将其作为社区老年教育的重要理论基础，其价值意义深厚。该理论的提出主要是为提升老年人基本生活质量，确保将老年人物质及精神潜能发挥最大作用，对个体权益也能充分享受，获得更加充分的保护及照料。基于此，本文主要对"积极老龄化"理论下养教结合社区老年教育路径进行探析，仅供参考。
关键词："积极老龄化"；养教结合；老年教育
引言：近些年，人口老龄化已然成为世界难题，该发展方向对社会资源消耗较大同时为社会教育、医疗及养老带来严重挑战，基于该问题"积极老龄化"理论的提出对老年群体发展观念进行改变，将其作为“成长生命”，并积极发展养教结合社区，该社区构建目的是为全面实现学习型社会，同时也是应对社会老龄化发展的必然选择和趋势，养教结合社区的建设可充分满足当前老年人的生活需求，也是积极构建和谐小康战略举措。
一、"积极老龄化"理论的重要意义
在以往老龄观中，思想观念过于消极，通常会认为老年人在社区教育及服务过程中属于被动接受者，对该类型人群的社会公共事务参与能力进行否认，同时也被社会及家人视为弱势群体，长期被关怀和照顾，对老年群体积极性、创造性及主动性完全忽视。积极老龄化与积极老龄观的提出，转变了传统社会群众对老年人及老龄化的认知状况，逐步由“积极”取代“消极”[1]。首先，人口老龄化是文化进步、社会发展的主要机遇和活力，更是重要成就，在老龄化发展过程中，经济、文化等多方面也同样在不断进步，可见人口老龄化可与社会协同进步，老年型社会同样可以持续发展。其次，积极老龄化所强调是对老年阶段有全新认知，在该阶段仍然可以有所进步、有所作为、且幸福快乐，向社会、家人及自己证明，不仅有改善自身状况的能力，同时也可为社会发展贡献力量。老年人具有丰富的社会经验及人脉力量，同时在长期累积下，各项技能与知识也足够充分，仍然可通过自身努力参与社会经济、文化等各项公共事务，同样是社会文明发展的重要贡献者和参与者。随着积极老龄化的出现，导致社区老年教育及传统养老模式需加以创新，将养教结合模式全面落实，积极建设。该类型社区教育养老模式既能满足老年群体生活需求，也能确保精神文化及生活日渐提升。各地政府部门及社区除强调被动提高平养老服务外，同样要挖掘老年群体的潜能与优势，鼓励其成为养老协助者，积极承担社会、社区、家庭责任，参与各类型文化活动，将个体价值充分体现。
二、"积极老龄化"理论下养教结合社区老年教育路径
（一）促进积极老龄化价值引领，拓宽宣教渠道
人口老龄化是社会进步的自然现象更是客观规律，对该问题，社会群众需积极应对，严格反对年龄歧视，确保形成积极老龄化观念。从老年群体及家庭本身进行分析，对于积极老龄化价值、内在规定以及养教结合类型社区建立的紧迫性及必要性要有充分认知。社会认知问题是阻碍该类型社会建立和发展的主要影响因素之一，其重点表现为，社区内部的老年教育以及养老机构对该类型社区建设的相关内容并未加以重视，从而导致对相关内容认识较浅；各相关管理人员和工作人员对积极老龄化价值及教养结合理念了解过于欠缺；同时也有部分老年群体严重缺乏受教育观念[2]。基于上述问题，各地相关政府部门及社会管理人员需加大对积极老龄化观念、社区老年教育及养教结合等相应宣传工作，不断丰富信息传播渠道强化宣传倡导力度，尽快实现多元宣传方式。在宣传方式上，首先可对社会文化建设进行利用，对宣传阵地积极拓展，例如社区报栏、楼道各种板报设计、悬挂横幅标语、宣传手册等方式，对养教结合该类型社区老年教育典范及优秀事例进行宣传，通过对社区各栋进行入户宣传，增加群众认可度并充分扩大积极老龄化这一理念及养教结合这一全新社区老年教育方式影响力，将其价值充分发挥。
除此之外，可充分利用人际传播，该传播方式成本低、速度快，同时可营造良好社区舆论环境。各社区也可利用网络技术，各社交平台，及公众号等方式对积极老龄化相关内容进行普及，促使该理念成为社会重点关注事件。
（二）实现教育内容与方式分层，加强需求分析
养教结合作为更高层次老年教育及社区养老模式，充分拓宽了社区老年教育基层服务对象。因此，各社区管理及工作人员在充分满足老群体多元化生活及发展需求时，应对老年人原则加以适应，将老年群体作为主要基础，对其身体状况、年龄、性别、以及外界因素所引起的各项差异性需求进行关注，对老年教育方式及教育内容进行探索和创新，确保其具有针对性。从年龄段角度对老年教育方式进行创新分析，养教结合类型的社区老年教育不可对传统教育方式进行照搬，因老年人受身体状况及年龄特征影响，无法长时间久坐或久站，因此并不适宜长时间在固定空间接受教育，显然比赛、文艺汇演、辩论、作品展、旅游等活动方式更适合老年教育活动，同时该类型活动也有助于老年群体提升自身学习积极性和身体舒适度。与传统课堂学习模式相比较，寓教于乐学习方式更为符合老年人身体状态及心理需求。而在老年教育内容方面，需突出主次，确保教育内容多样化，老年人时间较为充裕，可随意支配并且老年群体对学习需求较为强烈，因此为充分满足老年群体不同层次需求，应对社区老年教育内容不断进行拓展和补充，教育内容中既要包含养生、健身、兴趣爱好、健康防护、急救等，同时也要包括对当前信息技术的基本知识教育，从而帮助老年群体在保养自身健康的同时，也可充分融入当前社会，服务社会、共享社会。
（三）促成养老与教育资源整合，实现多元联动
将社区老年教育作为社会继续教育的构成部分，并将该教育工作纳为学习型社会建立工作重点。因此，为尽快实现并普及养教结合类型社区老年教育，需由社会各企业、学校及组织机构进行多重参与。养教结合社会建立可在当前现有社区老年学院、社区老年大学等办学形式基础上进一步拓展和建立，将养老资源目标及各类型社区老年教育整合进行有效结合作为该类型社区老年教育原则，并对老年群体中“养与教”的差异需求进行满足，积极打造养教兼顾、养教互融、灵活便捷、和谐多元的社区老年教育类型。为充分实现这一目标，首先全面构建社校联动，加强社区周围各学校的积极合作与交流，共同开办心理健康教育、养老护理等各项文化活动及主题讲座，对老年教育内容深度逐步拓展，在社区老年教育中嵌入生命健康防护等内容，同时也可对高校学生进行邀请，引进其参与社区实践活动，学生讲述时代前沿知识和信息对老年群体进行分享和传递。在丰富老年教育供给，及发展需求同时，也可实现各高校社会服务办学原则，促使社区老年教育呈多元化发展。此外，对于社企联动也需进一步加强，与社区养老机构或相关组织建立合作关系，在交往互动中实现资源整合，具体合作方式，可与养老机构签订具体协议，提供“上门”教育，增加老年受众群体，以年龄过大孤寡老人及行动不便老人群体为例，对养教结合类型社区老年教育推广更为深入[3]。
结论：综上所述，立足于积极老龄化视角，充分发展养教结合型社区老年教育，充分发挥该理论优势和作用，提高老年群体幸福感，应从拓宽积极老龄化观念宣传渠道开始，对老年群众需求深入进行分析，实现教育内容与方式分层，对养老及教育资源进行整合，进行社区、高校、企业多元联动，确保老年教育可不断发展和创新。
参考文献:
[1]张红兵,杜潇,吴亦繁.“养教结合”老年教育模式：必要、可能与路径[J].北京宣武红旗业余大学学报,2021(01):51-60+72.
[2]王垚芝,卢德生.“积极老龄化”理论下养教结合社区老年教育路径探析[J].职教论坛,2020,36(09):106-112.
[3]刘璟.养教结合新型养老模式与发展老年教育[J].老年教育(老年大学),2019(05):13-16.
陈淑华，女，汉族，籍贯：浙江安吉，生于：1981-09，工作单位：浙江广播电视大学安吉学院，单位省市：浙江省湖州市安吉县，单位邮编：313300，职称：讲师，研究方向：主要从事教育管理