姜静
西安经开第一学校 710018
摘要：随着中国教育教学的逐步完善，教师的教学发生了较大的变化，单元教材分析及教学策略闪亮登场，并在小学语文教学中充分发挥其应用优势。对小学语文学科教学而言，是小学学生形成语文思维的重要阶段，如若能够加强学生的整合能力，则可以引导学生深入分析教材知识内容，独立发现以及解决问题，既能培养学生学习能力，又能增强其思维能力建设，为其日后学习、工作发展提供良好的基础。
关键词：小学语文；单元教学；问题；对策
引言
提高小学语文教学质量的一个重要途径就是懂得整合语文单元整体的教学资源，使得学生可以清晰了解到语文单元整体需要学习什么内容、单元编写的意图是什么、需要达到什么学习目标等，从而让学生有目的、有效率地去学习与探究语文课程知识，进而提升学生的学习效率和质量。因此，文章有必要对小学语文单元整体教学实践展开研究，从而提出有效的单元整体教学方式，使得小学生可以从中提升学习能力、积累语文学习经验。
一、小学语文单元教学现状
（一）语文学科单元设计的理论成果较少
到目前为止，小学语文的教学设计已经经历了很多年，同时，大量特级教师都在带领自己的团队向小学语文学科单元教学输入新鲜的观点以及方法。尽管中国对于单元教材分析注入的力量如此大，在实际的小学语文教学活动的展开过程中仍然出现了很多问题。其根本原因在于，缺少相应的教育学设计理念，主要表现在以下几个方面:第一，当前与单元教学设计相关的已有成果不足，教师很难找到参考;第二，对于一些比较热门的语文教学单元而言，其设计还在探索阶段，存在很多的细节性问题，导致大量的语文教师在语文活动开展的过程中，常常会遇到“传统的”与“时尚的”的相关理论都求而不得的进退两难的窘境，只能凭借经验而设计。
（二）开展语文单元整合教学的客观条件有限
客观条件的限制对当前中国小学语文单元教材分析以及教学的影响非常严重，在实际的工作过程中，客观条件的限制主要表现在以下方面:第一，开展语文单元教学设计的客观条件有限。在传统教学模式以及教材编排模式的影响下，部分教师的教学思维仍然停留在传统阶段，同时，由于缺少相应的培训，并不能使教师良好的接受单元整合这种方法，导致当前单元整合在实际的小学语文课堂中的效果体现的并不明显。除此之外，单元编排方式的制约也是影响中国小学语文单元整合教学模式实际应用的重要限制因素。在确定的教材下直接进行语文单元教学设计，一定会受到教材的影响，这是不可避免的。
二、单元整体教学的实施策略
（一）统整单元教学内容和重点
实施单元整体教学，既要全面整合教学内容，保证学生学习的条理性和逻辑性；又要对单元整体目标进行细化和切分，科学合理地划分教材内容，将相似的结构或者表达方式整合在一起，引导学生掌握这一内容，并适时地迁移应用，在练习中提高表达能力。
例如，四年级下册第一单元的课文分别为《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》；阅读要素是抓住故事中的关键语句，初步体会文章的思想感情；习作要素是写出自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。可见，阅读训练和表达训练的要求取向是一致的：一是在写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，单元习作要素也是要“表达出自己的感受”（喜爱、快乐），感受怎么表达？一是直接表达，二是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些都可以从单元课文中习得方法。单元导入时，可以先通过视频，让学生欣赏乡村美景，一幅幅淳朴真实的画面，把学生带入熟悉的乡村情境中，然后引导学生表达自己眼中的乡村，自然引入主题，在主题氛围中阅读古诗和文章，体会文本中作者所要表达的情感，从而产生对乡村田园生活的喜爱，对大自然的喜爱和热爱，形成正确的价值观和人生观。
（二）拓展文本，学生汇报成果
主题单元教学实际上是一种超越文本的教学，它可以围绕主题，从不同角度对文本进行拓展。就“鲁迅精神”这一单元而言，围绕主题拓展的内容可以是鲁迅写的其他作品和他的名言。鉴于六年级的学生已经有了一定的阅读能力，师生讨论决定拓展的文本就采用鲁迅的作品，有小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》。由于鲁迅有的作品内容比较深奥，小学生的阅读能力有限，教师可以给学生圈定必读的篇目，如《呐喊》里的《一件小事》《狂人日记》《故乡》《孔乙己》《阿Q正传》及《朝花夕拾》里的《藤野先生》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》等。这一环节还是小组合作学习，每组成员对圈定文本行自主阅读，品味语言，把握人物形象。组长写出阅读汇报表，在下周的汇报课上进行展示。
（三）单元整体教学设计要注重整合过程的优化
单元教学与其他教学方法相比，其整合力度无疑是最为突出的，很大程度提升了学生的综合整理能力。但是，在相关的识字单元“重集中，轻随文”以及相关阅读单元的“重整体轻单篇”是不可取的，教师应在设计过程中取其精华，去其糟粕。由上可知，有必要且必须对单元整体教学设计的整合过程加以优化。从一个方面来说，教师应该合理地安排集中识字与随文识字。注重语境中的识字教学是阅读教学的基础，也是小学低段语文教学设计中非常重要的一部分，在单篇教学中，识字教学的形式非常丰富，将其进行种类区分，大致可以分为集中识字和随文识字，其中，集中识字是指学生先初读课文，然后集中对课文中的全部生字进行讲解。随文识字是指将学生识字的环节穿插在课文阅读中，这一过程中学生在语境中识字，有利于提高学生对字词的应用能力。在小学低段的单元整体教学设计中，单元整体识字要与集中识字、随文识字相结合进行识字。
结束语
在小学语文课堂教学中，主题单元教学有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动。它站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念探索高效的语文教学，培养和保持学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素质，
参考文献
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