黄洪金
福建省仙游第一中学 福建莆田 351200
常听到这么几句话：“得语文者得高考”，“得作文者得语文”，“得阅读者得语文”或“阅读是语文教学的生命”。这几句话都在强调语文、作文和阅读在高考中不可忽视的重要地位。在课堂教学改革进入全面深化阶段的今天，我们必须清醒地意识到加强培养阅读、思考与表达能力的重要性。在语文教学实践中，教师要着力激发、引导学生主动学习、自主学习，在课堂教学中要切实重视并努力探究科学的教学模式，着力提升学生的主动阅读、有效思考与准确表达的水平，切实提升学生的语文核心素养。
福建师范大学教育学部余文森教授发起、倡导的“读思达教学法”，值得我们学习、借鉴与贯彻运用。众所周知，阅读、思考、表达是教学活动的三个基本环节、步骤、流程，学生只有经过这三个环节的相对完整的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养。“读思达教学法”是一种以学生学习为本位的、让核心素养落地的教学法。阅读、思考和表达几乎涵盖了语文教学的全部内容，是否切实重视读思达的质量将在很大程度上影响学生语言表达和运用能力，直接关乎学生的核心素养的培养与关键能力的提升。
新课程标准明确提出，高中语文阅读、写作教学要注重引导学生通过自主学习，充分运用优美的文字来记录生话，表达自身的感想。但是在当前的实际教学过程中，由于受到其他学科的挤压、传统教学观念的惯性效应等诸多方面的共同影响，高中学生的语言的建构与运用能力并没有得到明显的提高，与新课程标准的要求还有一定的差距。基于此，本文拟从高中语文课堂教学存在问题入手，就“读思达教学法”在高中语文课堂教学中的运用进行一番粗浅的探索与思考。
一、目前高中语文课堂教学的现状问题分析
首先，普遍存在忽视学生阅读、思考与表达思维的培养。在高中课堂教学中，不少教师往往只注重知识的传授和教导，而忽略了实际阅读能力、思维能力和写作能力的培养。这就使得很多学生经过多年的语文学习，仍然不善阅读、不会思考、表达不佳。此类情况普遍存在且颇为严重，究其原因就是教师观念太传统、教法不科学，造成学生学习低效、能力低下，如果教授不能引导推动学生广博阅读、有效思考，领悟不出一篇文章的内在道理，学生的读思达的能力自然得不到实质性提升。毕竟阅读是语文学习的前提，思考是语文学习的内核，表达是语文学习的终极旨归。
其次，是师生在课堂教学中主体地位互换了。我们都知道，一节真正的好课，是让学生充分参与课堂的推进与生成，让学生多阅读、多思考、多表达、多互动，而教师角色应适当地弱化隐形，也就是人们常说的“让学生做课堂的主人”、“让学生成为课堂的主体”。可长期以来的课堂教学现状是，多数情况下都是教师在组织调度，津津有味地主讲，滔滔不绝地点评，几乎忽略了学生的主体地位，剥夺了学生阅读、思考和表达的机会，学生很少有自主学习、独立思考和建构运用语言的平台与时空。长此以往，必然让学生渐渐耗损了参与课堂的激情，慢慢失去了自觉阅读、独立思考与自主表达的兴趣。目前在高中语文课堂教学中，教师的观念意识尚未转变，教学方式还存在着诸多问题，学生的自主学习权利并没有得到应有的尊重与发挥，很多学生对语文学习缺少足够的兴趣。所以说，在大力倡导培养核心素养和提升关键能力的今天，语文教学也必须跟上步伐，转变陈旧观念，调整传统教学模式，切实放心放手，多鼓励激发学生主动参与课堂，积极自主阅读、思考与表达，才可期迎来全新的可喜改变。
二、“读思达教学法”在高中语文课堂教学中的运用初探
1. 在课堂主体性的认识上，应凸显学生主体地位，实现自主学习
兴趣是最好的老师，相信这句话已经得到众多有识之士的广泛认可了。只有在兴趣被充分激发的大前提下，学生才可能成为学习的主体，发挥其学习的主动性和积极性，从而真正实现自主学习。写作贵在“意在笔先”，课堂教学也贵在“意识先行”。很多教师在课堂上过于重视教师的主导性，甚至不知不觉的由主导性“漂移”到主体性上了。课堂上教师大搞一言堂，从头到尾主讲到底。这样完全是教师在喧宾夺主，学生只是在被动地听和记，没有一点的主动性在其中，学生自然就学不会写读思达了。正如余文森教授所言：阅读、思考、表达是学生学习的手段，也是目的；是过程，也是结果；是工具，也是归宿。提高学生的读思达兴趣，实际上就是教学目的得以实现、教学任务得以完成的重要手段和途径，应当引起高中语文教师的足够重视。教师需要给学生更多的时间去思考问题和进行自由的表达，这样可以培养学生的思维能力，同时也能很好的实现学生各个方面能力的培养。
2. 在课堂的时间分配上，应该有意识地突出学生的活动时间
余文森教授指出：不会阅读的学生是潜在的差生，不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响力的学生。因此，课堂应该从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。要做到这一点，最直接的要表现在课堂的时间分配上，教师在课堂上应充分放权，给学生更多的时间、空间和话语权，让学生自由阅读、高品质思考和有效地表达。在教学实践中，教师可以创设任务情境，以问题巧妙激趣，给课堂点燃“星星之火”，让学生带着问题专心阅读、静心思考并积极发言，自主促成“燎原之势”，全情参与课堂的推进与建设。学生的学习兴趣与热情增强了，学习动机被激发了，自主读思达也就水到渠成了。学生自主学习、交流与讨论，互相吸收借鉴，拓宽思维，如此活动性的修习悟得，必然会让学生真正融入课堂，在读思达的氛围中高效修习、学有所获。
3.将课堂教学与课外阅读相结合，激发学生主动拓展课堂、自主学习语文
当前随着新课程改革的不断深入与发展，新课程标准对于高中语文教学提出了更高的要求，高中语文教材的内容和选择上也更为丰富和广泛。课堂教学的最终目的是为了培养和提高学生的学习能力，即阅读能力、思考能力和表达能力，让学生能够运用语言文字准确和生动地传情达意。而这些技巧的学习与积累，更多时候是来源于课堂阅读教学和学生课外阅读的积累。因此，高中语文老师要适当加以指导，适时开列、推荐阅读书目，并创造性地布置极具激活因子的作业，鼓励学生多所涉猎自主学习，主动拓展课外阅读，将课堂教学与课外阅读结合起来，将读思达修习训练常态化，语文学习与运用能力何愁得不到提升？语文学科具有综合性的特点，所以仅仅依靠课堂教学的内容远远不够，教师要有意识地将课内和课外的知识进行衔接整合，树立大语文理念，引导鼓励学生开拓视野，努力调动学生自主学习的积极性，从而提升整体的效果。
读思达教学法切合语文科特点，具有亲民接地气的鲜明风格，旨在强调和张扬学生学习的主体性、独立性、能动性，即“让学生能动、独立的学习成为教学过程的中心”。高中语文课堂实施读思达教学法，不仅会让教学效率和质量大增，也会让教学易于操作并充满乐趣。正如余文森教授所言：“读思达是学生学习的王道、大道和正道，是学习规律和本质的体现，倡导和践行“读思达”教学法实际上是对教学改革的正本清源和返璞归真。”切实贯彻落实读思达教学理念，应该可以真正革除传统语文教学的弊端，从而提升学生的语文核心素养与关键能力。
【参考文献】
[1]余文森，《论“读思达”教学法》[课程教材教法，2021 年 04 期]。
[2]张青平，《高中语文自主学习课堂的构建》[青春岁月，2018(02):16-17]。
[3]张元，《高中语文自主学习课堂的构建》[青年考试报，2018(33):47-48]。