王雪
昆明市盘龙区盘龙小学 云南省昆明市 650051
摘要：新课改教育思想的转变，对小学的课堂教学，也提出了更高层次的规划和要求。那么在小学语文的课堂教学当中，教师应应用创新性的教学方法，融入新媒体的教学手段，使教学课堂更加灵活、生动，从而调动学生的参与度和积极性，吸引学生的注意力，让他们可以在课堂学习中，提升学习的效率。随着教育信息化的推广，微课的出现给群文阅读增添了强大的动力，教师运用微课翻转课堂进行群文阅读教学，吸引了小学生的阅读兴趣，给小学生带来全新的阅读体验，有效解决了小学生不爱阅读的错误习惯。故通过分析小学语文群文阅读存在的问题，进而阐述群文阅读翻转课堂的构建策略，旨在为小学语文教学提供参考。
关键词：微课视域；小学语文；群文阅读；翻转课堂
引言
微课翻转课堂是学生进行学习的基础，培养学生语文阅读对促进学生其他学科的进步也有重要意义。实施阅读教学的过程中，教师要积极拓展多种多样的教学手段，鼓励学生积极表达自己，通过多种激励和教育方式来提高学生的群文阅读能力，也有利于提高学生的自主学习能力。语文素养是以培养语文能力为主的综合素质，因此教师要提高学生语文知识水平、语言积累水平、语文学习方法和学习习惯、创新思维能力等。微课小学语文群文阅读翻转课堂的内涵丰富多样，不仅仅是单纯的语言技能，属于综合素质，也是学生实现个人发展的基础。
1微课视域下小学语文群文阅读翻转课堂
群文阅读翻转课堂在小学语文阅读教学过程中的合理有效运用能够取得良好阅读教学效果，有效提升学生核心素养以及文化素养，还能够在一定程度上促使学生语言表达能力获得发展。在微课视域下小学语文阅读教学过程中如何运用群文阅读提高阅读教学质量以及教学效果，提高阅读教学有效性，使得群文阅读能够充分发挥作用价值，已经成为现代化教育背景下广大教师都在面临的一项重点问题。基于此，本篇文章将针对群文阅读翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略进行分析探究。
2小学语文群文阅读现状
2.1教师的思想观念较为保守、陈旧
许多教师深受传统应试教育思想的影响，即使有转变教学方式的意识，也很难在短时间内彻底转变教学理念，导致小学语文阅读教学质量受到影响。同时，有些教师认为群文阅读并不适用于小学生，觉得小学生的知识储备比较少，故而很少进行阅读教学模式的创新。
2.2过于注重形式
许多语文教师过分注重学生考试成绩的提高，课堂上以考点的讲解为主，忽略对小学生自主学习能力的培养，进而限制了小学生阅读的广度和深度。许多教师在实际的阅读教学中，并不考虑小学生的理解水平、认知特点，缺乏科学的时间管理，没有引导小学生养成良好的阅读习惯，导致阅读成为小学生的学习负担。
2.3群文阅读的阅读材料比较单一，教学资源比较匮乏
小学语文教师在采用群文阅读对学生进行阅读教学时，为学生准备的阅读材料会比较少，从而导致学生在学习之后只能掌握简单的书面语言，无法对文章进行深入理解。此外，大部分学生的课外书都比较少，加上小学生自身的阅读能力有限，所以更多的学生会习惯去阅读一些简短的小故事，这些故事无法让学生进行思考，从而学生无法提高语文阅读素养。另外，由于部分语文教师年纪较大，所以对于新兴的网络技术不够了解，不仅无法将教学资源进行丰富，还无法保证课堂的教学效果，当这些教师利用多媒体设备为学生播放教学视频时，很可能会因为一点小问题而耽误教学进度。
3微课视域下小学语文群文阅读翻转课堂优化
3.1运用微课翻转课堂导入自学
小学生的思想活跃，喜欢新鲜感和刺激感，教师在开展群文阅读时可运用微课视频进行翻转课堂教学，将阅读的书籍和阅读中需要学生思考的问题等都制作成微课，通过学习平台发送给小学生，小学生在家里就可以自己进行预习，当遇到自己不理解的问题时及时记录下来，等到上课时就要向教师请教，教师讲解时也能找到听课的侧重点，快速提高阅读理解水平。小学生还要按照教师提供的阅读书籍进行阅读预习，先大致了解每篇文章的主要内容，勾画出自己认为重要的词句，运用工具书去查找不认识的生字，这样就可强化小学生的认知，积累更多的生字和优美句子，促进写作能力的提升。引入新课时也要运用微课视频，授课前语文教师应先给小学生播放与阅读教学相关的微视频，一方面渲染浓郁的阅读情境，把握小学生的兴趣点；另一方面加强对群文阅读的整体感知，掌握每一篇文章的内在联系，降低小学生的阅读难度。
3.2广泛搜索，提供丰富材料
对于微课翻转课堂语文阅读学习来说，文章是最基础的参考和依托，只有找到可供阅读之用的文章，师生才能在深入的读和深刻的分析中提高自己“阅读和理解文章”的素养以及文化品质。虽然新修订的小学语文教材整合了许多适合该年龄段学生思维水平和认知结构的文章，但是受篇幅方面的限制，阅读材料还是存在一定的局限性，这在无形中阻碍了学生的多元学习和群文教学的落实。因此，要想更好地开展群文阅读翻转课堂教学工作，必须从根本上规避“素材有限”的问题，在互联网中广泛搜索适合小学生学习的文章，为他们提供丰富的群文材料。除此之外，教师还需要形成一个认识———生活是巨大的知识宝库，读懂生活能够有效促进学生读懂文章。因此，教师可以借助生活元素拓展群文阅读的教学内容。
3.3“翻转课堂”教师以微视频主导，学生通过网络平台自主学习
此次的语文群文阅读教学以“人物形象之我见”为议题展开，将统编版语文教材八年级上册第二单元的四篇课文进行整合，以课内所学的四篇课文为该议题的发散点，以此延伸到课外阅读。在此次教学设计中，教师在课前通过录制微视频的方式，或是选取相关视频资源让学生提前熟悉整个议题的核心思想。录制微视频可以采用微课制作软件进行，将PPT和录屏软件相结合，录制导入内容，亦或是在各大课程网站和视频网站选取时长内容合适的导入视频。
3.4引入情境化教学
教师可以应用情境化的教学模式，融入翻转课堂的教学当中，教师可以在学生学习的过程当中，合理科学地为学生设计游戏教学模式，让他们可以更好地融入自己的现实生活当中。例如：在语文教材当中《我的伙伴》这一课，教师可以以课堂提问的方式，将学生分为辩论小组，比如，教师可以为学生设定两个辩题：“我的伙伴可以帮助我学习”和“我的伙伴不能帮助我学习”，让他们进行正方和反方辩论，从而更高效地提升他们在这一课当中对内容的理解程度，从而培养学生的逻辑思维能力和创新性的思维。
结束语
综上所述，小学语文群文阅读提高了教学质量，满足了现代小学生对语文知识的需求，是对新课改的创新。教师应该重视培养小学生的阅读兴趣，给小学生推荐优质的阅读书籍，扩大小学生的阅读面，给小学生提供展示才华的平台，使群文阅读发挥教育作用。同时，要加强对微课的渗透，改变群文阅读中存在的问题，注重引导小学生在翻转课堂中自主学习和探究，促使小学生养成终身阅读的好习惯。
参考文献
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