谈颖妍
广西百色市田东县朔良镇第二小学 531509
摘要：思维导图是一种逻辑性的工具，实际应用期间学生可结合思维导图的图示、逻辑、关键词展开探讨和思考，在理解思考中掌握课文的重点和难点，以便让学生在自主学习中提高语文思维、语言组织、阅读理解能力。因此，教师应当合理在高年级语文教学中应用思维导图，在梳理字词、好词好句的基础上给予针对性的指导建议，帮助学生建立语文知识框架。基于此，文章重点分析了思维导图在小学高年级语文教学中的应用措施。
关键词：高年级；思维导图；语文教学
引言：
高年级语文教学的重点是培养学生对课文主题思想、写作方法、写作要点的理解，故需要教师设立科学的教学思路，指导学生在特定的教学环境中形成正确的思维意识，有利于帮助学生建立语文知识框架模型。由此可见，教师应当扩充思维导图狂阿基，要求学生在指定的位置填写中填写重点词汇，可帮助学生在归纳理解、探究认知中掌握语文学习的技巧。
一、思维导图在小学语文高年级阶段的运用价值
1. 有利于提高语文教学效率
思维导图可梳理高年级语文的重点内容，帮助学生在学习过程中明白字词句的表达方式，同时在网络框架中理清不同段落之间的关系及含义。因此，在高年级语文教学实践中，教师应重视对学生学习思路、学习习惯的培养，指导学生在指定的环境中学会反思，掌握本章节课文的主题思想及影响。另外，教师可利用主题元素凸显段落内容的中的概念，可帮助学生养成良好的行为习惯，也能结方便学生更好、更全面的记忆知识点，并以线条、图示的方式进行表达，有利于不断开发学生的记忆能力和思维习惯[1]。
2. 有利于梳理文章思路
高年级阶段语文课文的篇幅较长，复杂句式较多，不便于学生的理解与认知。因此，合理使用思维导图梳理文章脉络，指导学生逐渐意识到人物、动物、景物的特点，在勾勒文章重点的过程中给予学生必要的解释，可帮助学生在自行理解文章重点、难点的过程中掌握文章的中心思想，便于学生在针对性阅读后形成阅读习惯，掌握文章重点及难点。
3. 有利于培养学生问题分析的能力
思维导图重在培养学生的理解、认知能力，故需要学生在特定的教学氛围中表达自己的见解和思考，以便在创新思维、完善探索中形成问题分析的意识，组织语言逻辑表述文章重点。由此可见，教师应当培养学生的质疑精神，要求学生在阅读理解、头脑风暴中掌握文章的理解技巧，进而开发学生的综合能力，这也对学生阅读、写作能力的提升提供了积极的作用。
二、渗透思维导图制作方式，培养学生创新思维意识
在高年级语文教学中讲解思维导图的制作技巧，在具体案例的引导下让学生逐渐形成完善的思维意识形态，有利于激发起学生的语文学习积极性。在此过程中，教师应当关注到学生的学习、生活情况，选取与学生生活相关的内容，使用视频的形式说明思维导图的绘画、构建技巧，以便让学生根据树状图的逻辑进行扩充，掌握与图像相关的线条及其分支内容[2]。
例如人教版《匆匆》教学过程中，首先教师应当说明思维导图的制作细节，即拥有关键图、线条、词条等信息，而不同的线条及词条表示中需进行必要的区分。在制作就同时，教师也应当结要求学生使用不同颜色的记号笔进行标记，连接思维导图的各个区域、各个层级。针对此，学生对本课所讲述的内容进行了总结，在思维导图中进行了以下标记：他绘制了“我做了什么？”“日子溜走的方式”“不知道给多少日子”“修辞手法”“朱自清及代表作品”以及“日子”几个关键词，而这些关键词正是本科所讲述的重点。
在“日子溜走的方式”一模块，学生又将其分为了太阳有脚和我两个部分，在文章中重点讲解了关于“我”的所作所为。比如“洗手”动作时，我看到日子从水盆里过去；又比如吃饭时，日子从饭碗里过去。总之，通过让学生自行建立思维导图，使用文章中的话语进行阐述，可逐渐开发学生的阅读能力及思维能力。最后，教师应当总结本课的难点及重点，让学生意识到“时光一去不复返”思想在文章的体现，掌握日子稍纵即逝的特点。 同时，教师应当重点讲解文章所使用的修辞手法，指导学生运用拟人、排比、反问的形式进行造句，以此凸显出作者对时光匆匆流逝的惋惜情绪。通过思维导图的引导，不仅可以让学生明白思维导图中线条的使用方式及表现方式，还能让学生在自主尝试中掌握如何展现出美观的线条框架，以此开发出学生的想象思维意识，理清关键词、关键句之间的逻辑关系，提升语文教学的质量。
三、利用思维导图创设探索情境，激发学生的学习积极性
将多媒体教育与思维导图相结合，侧重创设优质的学习情境，让学生在观看视频、图文内容的过程中明白本课的知识脉络，完善、创新思维导图框架[3]。因此，教师可实现罗列关于课文的大体框架模型，指导学生在特定的情境中进行思考，逐渐掌握与本课相关的情境资料，有利于开发学生的探索、阅读积极性。
例如人教版《少年闰土》的教学中，首先教师可以视频的形式展现少年闰土捕猹时的情景，从而激发起学生的探索欲望。此时，教师可在PPT中展现本课的思维导图框架，要求学生利用视频、文字找到关联性的故事内容，以便让学生联想到与课文相关的画面。比如学生B在探讨鲁迅笔下闰土故事时，在思维导图中分别写出了①看到刺猹；②雪地里捕鸟；③海边拾取扇贝等故事。此时，教师可提出关联性的探索问题，指导学生思考此时闰土的形象和中年时闰土形象的差别，在探索中学生发现了两个时期闰土形象的变化，进而激发了学生的深度思考，故教师可继续提出“是什么原因让闰土的变化这么大？”通过这一问题，学生自然进行了原文内容、情境的感知，想象到了是封建社会、辛亥革命才让闰土的变化如此之大。最后，教师可对本课内容进行展现，完善课前所提出的思维导图，要求学生在对比学习中发现自己探索期间的学习问题。
四、借助思维导图进行小组教学，培养学生的合作能力
将小组教学方式与语文教学相结合，要求学生以合作学习的方式自行讨论课文的主题思想及故事线索，可让学生们在尝试创作、修改、巩固思维导图的过程中理清文章的情感思想，有利于开发学生的综合能力。
例如在《北京的春节》一课的教学中，首先教师应当提出思维导图创作期间的注意事项，可避免学生在探索学习期间的困难，并要求学生以小组探讨的方式总结关于本课的故事及历史元素。在学生的探讨期间，应当从文章的开始、彩排、结束以及第一、二、三个高潮几方面的内容展开，思考这些关键词背后的故事内容。 针对此，教师可播放南北方春节的差异，让学生在视频中记录关于北京春节的特征，并在小组中发表自己的言论。当完成初步的讨论后，学生应当总结这些关键的句子，在交互自己思维、意识的过程中总结出最优的内容，完成课程的体验与学习。最后，教师可让学生进行写作，以书面表达的形式写出自己在过年时期所遇到的趣事，同时思考是否与课本中所提到的内容相关，采用关联性修辞手法进行表达， 从而提升学生的写作水平及语言建构能力。
五、结束语
综上所述，小学高年级语文教学过程中，教师应当说明思维导图的应用方法，指导学生在探索、学习、认知的过程中掌握并理清文章的故事线索，进而全面提升学生的语文综合能力，掌握文章的主题思想及核心内容，有利于打造出高效化的语文教学课堂。
参考文献
[1]段天喜. 思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(01):40-42.
[2]吴启智. 小学高年级运用思维导图开展群文阅读教学探究[J]. 华夏教师,2019(12):74.
[3]连素云. 运用思维导图 提高小学高年级学生写作能力[J]. 福建教育学院学报,2019,20(06):60-62.