刘媛灼
乌鲁木齐市第八十四小学 新疆 乌鲁木齐市 830000
摘要： 在语文教学中，无论是学习古诗的能力还是语文思维能力，高段学生都在一个适应的过程，学生对古诗理解能力偏弱，思维逻辑能力较弱。关注语文高段古诗课堂教学，引入思维导图参与式学习，思维导图作为一种有效的思维工具正极大地改变着语文教学模式。教师通过思维导图将知识可视化, 引导学生主动建构知识, 促进学生思维发展, 促使学生大脑有效地整合新旧知识, 建构知识网络，便于学生学习温习新旧知识，促进学生语文古诗素养的发展，以图育人，以景感人，系好人生的第一粒扣子。
关键词：思维导图学古诗、开创思维、高效学习、参与式学习
一、小学高段学生在古诗词教学中的现状分析
义务教育语文课程标准中强调：“努力构建开放而有活力的语文课程”。在古诗教学中，由于部分学生对古诗不理解、不明白，认为古诗枯燥无趣，造成“躲避古诗”情绪现象，导致学生对传统文化古诗词文化没有引起浓厚兴趣。与此同时，由于学生接受知识的能力较弱, 各方面学习能力较差, 身心发展水平较低, 所以对于知识的接受、领悟能力相对较差。
二、思维导图参与式教学在小学高段古诗词教学中的运用策略及优势
思维导图又叫心智导图， 是由英国的托尼·巴 赞最早提出的，是用文字和图像来表达思维过程的 工具。 它以思维为主导，图像为表现形式。 一幅图能传达出丰富的信息，有“一图胜千言”的美誉。 在诗歌教学中，用思维导图把古诗的主题、内容、情感等 相关的信息与图像、文字、线条、颜色等建立思维的链接，有条理地展现出来，形成“画面感”来完成对 诗歌的理解、感悟。诗歌是中华民族的文化经典，语文教学中的诗歌教学无疑起到了文化的理解与传承的作用。 运用思维导图学习古诗能有效地提高学生的语文核心素养。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣教学最好的老师”，而在小学语文的古诗教学中，小学语文教师也可以通过对思维导图的灵活运用，来激发小学生对古诗的学习兴趣，从而有效提升小学语文古诗的教学效率。
三、运用思维导图学习古诗词对小学高段课堂教学的影响
（一）、个人案例展现
本人热爱古诗，喜爱诗词，经常会观看中央播出的《中国诗词大会》，在生活中找寻灵感，将灵感带入课堂。在古诗课堂上，用有趣的图形、文字、线条 和符号把古诗图形化、场景化，在颜色的衬托下，呈现出了古诗的意境之美和艺术之趣。在本人构建的思维导图中，有小桥流水、翠鸟依柳的清新，有亭台楼阁、夏荷涨池的雅致，有秋高气爽、大雁横空的洒脱，也有孤舟蓑笠、寒江独钓的高冷，创造了无限想象的空间。在这样的氛围中，古诗教学轻松愉悦，不用逐字逐句地分析，美景诗文已经深深印在脑海中，本人在创作的时候全程享受古诗意境和古诗韵味。尝试《江南春》、《浪淘沙》、《竹石》、《绝句》、《小池》、《石灰吟》、《书湖阴先生壁》思维导图古诗创作，整理成册。
（二）、课堂教学影响
课堂教学中尝试创新思维，将思维导图引入古诗教学中。学生对古诗的学习不能是机械的、被动的，不应该只依靠老师的讲解，应该主动地去学习、探究，形成自己的知识体系，找到适合自己的古诗学习方法。在古诗教学中通过反复的思维导图训练，让学生明白要画出每一首诗思维导图，必须要和文本对话，和作者对话，真正走进古诗，才能呈现出各种图像、符号，以及它们之间关联，在这个过程中还会有自己的情感共鸣和独特的情感体验。通过画思维导图，将自己的理解和独特体验巧妙地表现出来和别人一起分享。这当中学生主动获得、运用知识的快乐和自觉学习后成功的喜悦，是老师讲解无法代替的。
古诗说得直白些，就是在想象中通过画面完成对古诗的解读。 这不仅需要筛选信息，对文本进行细读，还要从“皆着我之色彩”的“物”中把“我”还原出来。思维导图独特的发散性结构，有助于培养学生的放射性思维，激发他们丰富的联想力和创造力，这本身其实就是一种再创作。正如《书湖阴先生壁》中，在学生的思维导图中，有的侧重于表现山水主动与人相亲，有的侧重于表现他家的环境，洁净清幽，有的侧重于表现主人朴实勤劳。通过交流，学生也自然能感受到作者的意境。在《竹石》中，磨万击”、“坚劲”等词，体会“咬”字的妙用，充分表达出岩竹的刚毅性格。作者以物喻人，实写竹子，赞颂的却是人。立于岩石之中的翠竹坚定顽强，不屈不挠的风骨和不畏逆境的禀性正是百折不挠、顶天立地强者形象的真实写照。体现了竹的刚毅，这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。郑燮不但咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。从这首诗可以读出生命的力量与感动，作者正直倔强、决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨时刻激励我们：要像岩竹一样刚强，勇敢地面对现实，战胜困难。
教师在传统教学中为了使学生更快地理解记忆古诗，要么是一味地讲解，学生没有自己的独特体验，那些天花乱坠的词句在耳旁一闪而过，但课后很快就忘了，思维导图很好地解决了这个问题。
四、学生展示——自绘“我最喜欢的一位诗人”主题系列古诗词思维导图欣赏
在研究的过程中，我首先分析学生对于“统编版”古诗学习的疑惑，寻找对策，构建科学合理、学生喜闻乐见的古诗教学体系，探索创新古诗教学方式方法。其次，探索在小学高段古诗教学中运用思维导图参与式教学，让学生在参加与式教学中感受中华传统文化，领略古诗词魅力。最后，辅助学生学会学习思考，通过构建自己认知的古诗思维导图，促进思维发展，丰富学生对古诗的审美体验，增加学生的文学知识储备量。通过学生作品学习创作思维导图，从而展示个人风采，在此基础上，又鼓励学生自己创作、绘制喜爱的一位诗人，用思维导图的方式呈现出一位诗人的作品、生平等内容。爱国诗人、山水诗人、边塞诗人都是诗人团体中最具代表性的，今年是中国共产党成立100周年，不忘历史，继往开来是每一位中国人的责任。生当作人杰，死亦为鬼雄”———是一种凛然风骨，是一种浩然正气，是一种所向无惧，更是一种硬骨头精神，人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业，死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄！
研究讨论：
目前，思维导图学习的方式慢慢运用进课堂，学生从一开始的注意力不集中到聚精会神，从一开始的思维死板到有创作灵感，每一点进步都是课堂上的一次大跨越。教师积极思考，勇于实践，将发现的一点一滴都融进课题融入教学中。
在后续的教学中，可以更加直接运用现代化教学方式，完善教学情境。本学年的研究通过教师示范思维导图、学生展示作品、学生自行设计等多种方式丰富形式适用于小学高段思维导图学古诗。
思维导图古诗学习教学在小学语文教学中需要继续探索，面对改观不能止步，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在课堂中发现问题，在一线教学中找出问题，在每日教学中突破问题，这是一名小学语文教师的育人责任与教学担当。
研究小结：
作为一线教师要考虑到在围绕课标时运用新颖的教学策略和开放性的教学模式，知识是固定的，但传授知识的方式是灵活的。因此，我们要发现和挖掘更多的情景因素，掌握思维导图的模式和方法，逐渐提高语文课堂教学效果。在今后的研究中，我将更积极地开展研究，脚踏实地，认认真真，不忘初心，用自己的双眼去发现，用行动去实践，以期待收获更大的进步。