刘书英
福建省光泽县第二中学，福建 光泽 354100
摘要：高中语文教育中将语文阅读作为教育的重点，但是传统的阅读方式不能引起学生的阅读兴趣，反而会造成阅读负担。群文阅读在新课标背景下以提高教育质量为目的，主要通过教师的教学实践，针对不同的学生实际阅读情况，对传统阅读方式进行了教育改革，通过正确的阅读方法提高学生思维能力和创造能力，同时丰富学生的语言，从而提高语文教学质量。本文通过对传统阅读方式存在问题的解析，浅谈群文阅读方式的实践方向，并分析群文阅读中容易出现的问题，同时给出相应的解决方法。
关键：新课标；高中语文；群文阅读
引言
群文阅读不是单纯的将多篇文章放在一起阅读，它是一种课堂教学方式，是在全面理解新课程标准的前提下，对教材内容进行研究，有选择的进行扩充性的阅读教学。阅读的过程就是思考的过程，需要对相同的议题产生讨论，最终达成共识，是教材和课外阅读完美的结合。
一、传统阅读存在的问题
高中学生由于学业压力和家庭影响等因素，大部分高中生对语文学习热情不高，学习语文仅仅是为了应付高考，对语文本身学习缺乏主动性。高中学生在语文学习中只注重课本知识和基础知识，没有养成良好的阅读习惯，导致阅读积累量不足，缺乏对语言文字的理解和使用能力，就容易出现在语文写作时语言组织能力弱，作文达不到实际要求；另外高中语文老师对阅读教学缺少正确的引导，从课堂教学的填鸭式到课后没有正确引导学生阅读跟课本相关的书籍，造成学生阅读能力迟迟无法提高。目前高中语文教学中教师逐渐将阅读教学作为提高学生成绩的主要方式，但教学方式主要还是采用传统的灌输方式，教学内容也是止步在课本，不重视学生课外阅读能力，通常采取知识点汇总灌输，没有有效的方法去提高学生的课堂兴趣，学生学习枯燥乏味，周而复始语文成绩只低不高。
二、群文阅读在新课标背景下的教学实践
在新课标背景下群文阅读的成功教学主要因素是全文阅读的议题设计、提高学生阅读兴趣和提升学生语文学习能力，具体教学实践可以从以下几个方面实行：
（一）熟悉教材，设计主题
开展群文阅读对教师的要求是要对教材内容充分认识理解和熟悉，以新课标的要求为前提，选择相适应的议题，针对课文进行主题的深入探讨，同时也可通过设立某一专题的方式开展群读，也就是说可以将同一作者不同作品或者不同作者相似作品放在一起，促进学生学习和理解，这样阅读不仅能扩展学生的知识面还可以更深入理解作品内容。例如：在学习高中一年级上册《沁园春 长沙》时，可以将作者毛泽东其他的作品如《沁园春 雪》作为阅读对象，将不同的作品比对，分析作者在不同时期、不同背景下，通过诗词表达出的不同情怀，充分感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。
（二）因材施教，提高兴趣
群文阅读的关键是调动学生的阅读主动性和积极性，这就需要高中语文教师根据学生自身特点设计阅读范围和阅读任务，可以设计命题或设计情景等形式，让学生融于阅读中，也可以通过开展多种形式的阅读鉴赏活动让学生主动参与阅读中，目的是为了提高学生的阅读热情。这就要求教师自身阅读范围广，可以为学生提供适合课本内容丰富的阅读题材和素材，将阅读材料充分的和课本内容相融合。例如学习高一语文下册第二单元时，本单元选择的课文都是戏剧名著类，在学习本单元时可以将学生划分为三个小组，分别演示单元中的三个戏剧选段，通过学生将戏曲场景的展示，充分反映了学生对人物的理解和对剧情的分析。
（三）多种素材，提升能力
阅读教学的核心是培养学生阅读分析能力、理解能力，提升学生的写作能力，所以在群文阅读教学中教材的选取必须多种多样，教材的选取方式也不固定为传统的纸质书籍，多媒体和网络的加入打开了学生的知识面和眼界，更多的阅读素材可以让学生结合自身的学习能力和学习需求去选取，满足了不同学生的阅读习惯和方式。
在阅读时教师提出一个核心的主题，让学生通过多本相似文章的阅读，可以将不同文章的语言风格或者表达思想进行对比分析，这里主要是培养学生思考和研究的能力。通过对文章任务和剧情的分析逐渐提升学生阅读鉴赏能力，潜移默化的提高学生的阅读质量，以达到提高教学质量的目的。
三、群文阅读中议题选择的困难和解决方法
（一）议题的选择困难点
新课标中规定了语言课程要加强核心素养的培养，也就是说通过阅读、写作等语言学习方式，要让学生提升语言的建设、运用和思维发展，同时提高其语言的审美欣赏能力和创造理解能力，同时高考语文考试中也分为读写和表现两个部分，通过对不同类型内容阅读判断学生阅读和理解能力。所以就要求群文阅读的议题必须包括在高中语文课程内容中，有基本观点的价值判断，同时能反映高中语文教学的重点。
在群文阅读教学中教师出现的难点主要是议题的选择，传统阅读模式中通常是先阅读理解课本内容，在对课本进行分析欣赏，最后对主题进行探索，这种教学模式都是以课本内容为中心，分析作者写作本意，最后做一总结。而每个学生的理解力不同，对议题的理解也不同，虽然最终学生可能对议题达成一致协议，实际学生并没有达到阅读的目的。
另外在阅读时由于选择了多种不同的文本阅读，阅读数量过多，没有办法做到合理的精读，这个就失去了阅读本身的教育目的。阅读内容始终离不开课本内容，造成了学生的阅读只是为了完成阅读任务，学生阅读过程中没有进行思考，自然也就达到阅读教育本身的目的。
如今群文阅读中更多的教师会选择教材中一个单元的一篇文章为基础，盲目选择一个议题后根据课文进行课堂阅读教学，这样做是为了群读而设立的群文阅读课堂，偏离了群文阅读的初衷和目的，每个学生都有自己的文化认识能力和鉴赏能力，根据自身生长的不同环境对同一文本都有不同的理解，而同一学生在不同时期对同一文本也有着不同的理解。
（二）议题选择方法
在群文阅读教学时要考虑学生本身的文化接受能力和文学鉴赏能力不同。作为高中生对文章阅读的要求也不同于中小学生，他们对阅读有更深一层的要求，教师要了解学生自身的阅读学习能力，同时要平衡所有学生的阅读起点。
教师在选择议题时，要以核心素养四大目标为总纲，即将“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”融于议题的选择中，并设定教材单元教育目标，以新课标为导向。
在议题设计时教师首先要对教材内容进行有效的梳理，根据主题来确定议题，如《阿Q正传》所呈现的人物具有丰富的性格特征，除了代表的精神胜利法外，他还有这农民式的质朴和愚蠢，又有着游手好闲之徒的狡猾，他本身主观、狭隘且保守，设计议题时教师可以选择阿Q性格是通过那些行为语言表现的，这些性格是什么原因造成的等等。所以教师在选择作品的时候要充分的了解，同时注重专题的探讨及深化议题。
教师群文阅读可以通过专题来开展，即将同一个作者不同的作品放在一起阅读，可以起到良好的阅读比对效果，如教师在学习杜甫或者李商隐的诗词时，开展杜甫阅读专题或者李商隐专题阅读，将同一个作者不同时期的作品进行比对，通过诗词不同意境去了解不同背景时期作者心理的变化。
结束语
群文阅读可以提高学生阅读兴趣，在阅读中养成主动思考的习惯，不仅丰富了学生知识积累，还可以培养其思维能力，让学生在阅读中全面发展。群文阅读不仅仅是一门阅读课程，它是一项系统且庞大的工作。这就需要教师不断进行探索和实验，利用一切的资源包括书籍和网络资源，在实践中总结经验，了解学生自身的学习情况，积极开展多种群文阅读方式活动，在阅读中逐渐将语文知识转化为个人语文素养，最终达到提高高中语文教学质量和教学效率的目的。
参考文献
[1]孙雪娇.新课标背景下高中语文群文阅读的实践探讨[J].现代技术教育研讨会.2020年
[2]赵晓莺.新课标背景下高中语文群文阅读教学策略探究[J].教学探索，2020年7月