王莉
杭州市兰苑幼儿园
摘要：幼儿园家长助教活动实施过程中，出现目标随意、内容单一、组织形式小学化等问题。这使家长助教活动更多时候处于形式化的局面。本文基于以上问题，结合爸爸助教、奶奶助教系列活动提出“家园互动式、游戏主导式、主题教学式、情景导入式”等四大有效策略，阐明实施过程灵活运用多种策略能有效促进家园合作并最终为孩子发展而服务。
关键词：家长助教 家园合作 策略
家长助教活动以其“教育资源丰富性”“教育资源拓展性”、“亲情性”等优势，丰富并拓展教学形式，但在实施过程中出现目标设置随意、活动内容单一、组织形式小学化等问题，这些问题使家长助教活动处于形式化的局面，对家园合作和幼儿发展起不了真正助推作用。造成这些问题的主要原因在于：教师在家长助教活动中缺乏家园互动的相关经验、家长对幼儿年龄特点了解不够、教师就教学策略上对助教家长的指导不足，缺乏对助教活动的反思、生成、拓展能力。本着“沟通、互动、合作、发展”的教育理念，笔者在班里开展《爸爸助教的故事》和《奶奶助教的故事 》两项家长助教系列活动的实践研究，认为以下四大教育策略可行并有效。
策略一：“家园互动式”——解决目标、计划随意性的问题
家园互动式指围绕家长助教内容， 本着尊重、平等、合作的原则，通过教师发起活动，家长自愿报名并与老师共同制定助教计划、共同针对孩子需要选取助教内容、合作设计教案、家长组织教学教师配合等过程的家园互动，使家长助教活动与老师的教学和谐同步、互补互动，从而促进家园合作并最终促使孩子发展的一种教育策略。本策略实施关键是需要家园积极参与、合作互动。本策略主要解决助教活动中目标、计划随意性的问题。具体操作流程如下：
（1）活动发起，提出目标：开学初，教师和班级家委会提前策划家长助教活动倡议书，发给每位家长，家长提前了解助教活动的目标、报名途径及意义。家长会上正式发起，家长自愿报名参与。
（2）参与商议，完善目标：家长报名助教活动后，教师与家长共同根据报名情况、家长特长、班级幼儿现阶段情况等方面的内容，共同商议，完善学期家长助教计划，确定并完善学期目标和阶段性目标。
（3）合作教学，落实目标：根据计划，提前两周电话形式与参与助教的家长取得联系，完善教学方案，合作准备相关教具，助教活动开展现场，由家长组织，教师辅助。
（4）交流互动，反思目标：活动中家长既是活动的组织者，又是活动的反思者，如：班级家委会组织的“户外踏青”活动中，教师参与并鼓励家长之间相互交流，仔细观察孩子的发现和收获，反思目标达成情况。
策略二：游戏主导式——解决组织形式小学化倾向的问题
游戏主导式指教师和家长根据助教内容，游戏化的教学形式展开，使孩子在玩中学玩中自主发展的一种教育策略。本策略实施关键是教师和家长要根据各年龄段孩子的学习特点、班级孩子发展具体情况在助教活动中渗透游戏环节。本策略主要解决组织形式小学化倾向的问题。具体操作流程如下：
（1）分析教材：家长助教活动因家长并非专业，故教学活动设计和组织过程易出现：活动设计难度过高，组织形式成人化，游戏化教学痕迹少等现象。针对该问题，采取提前与家长联系，共同分析教材的策略。该策略中，协同家长分析孩子年龄特点及现有经验及教材本身并在此基础上设计游戏化教学环节是关键。
（2）设计游戏：分析教材基础上，教师和家长把抽象的知识根据孩子的认知特点设计成生动的游戏活动。
（3）游戏延伸：助教活动现场的游戏是家长和教师根据活动目的预设而成的，而游戏活动的延伸则更多地体现在孩子在户外活动和自由活动中的自发性游戏中。如：活动《地震来了我不怕》后，经常可以看到孩子在自由活动时玩地震的游戏，将大型玩具的一角当成室内的桌子，躲藏在靠墙的“桌子”下，有小朋友组织大家排队疏散。
策略三：情景导入式——解决组织形式小学化倾向的问题
情景导入式是指助教家长在组织教学活动第一环节，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，引发孩子情感体验，唤醒孩子已有经验，吸引孩子注意的方法。本策略实施关键在于创设的情景要具体、生动、形象，贴近孩子生活，更适合托小班开展。本策略为解决组织形式小学化倾向的问题。具体操作流程如下：
（1）经验呈现：孩子的已有经验是教学活动设计的依据，而教学活动是否有效最直接的评价标准即为孩子在活动中新经验的提升与建构。在情景导入式策略中，对孩子已有经验的了解是创设情景的前提条件。
（2）合作创设：家长在对孩子已有经验了解的基础上，与教师合作准备情景活动中相应的教具，必要的情景表演在助教家长的组织下，请老师或大年龄段孩子参与。
（3）情景再现：经过合作创设环节，家长在正式组织活动中实现导入有序，情景再现，经验唤醒，也使助教家长在和孩子的互动中有话可说。
策略四：主题教学式——解决助教内容单一性的问题
主题教学式指根据孩子年龄特点、现阶段发展情况、助教家长特长等方面因素为背景，家长与教师共同预设、生成以阶段时间为单位以同一主题不同助教内容相融合在一种教育策略。本策略实施的关键在于预设为主、生成为辅，在操作过程中不断优化调整，适合各年龄段开展。本策略主要为解决助教内容单一性的问题。具体操作流程如下：
（1）预设主题：这是主题式教学第一环节，助教家长和老师根据对本班幼儿年龄特点和具体新经验需求的分析，同时结合家长特长爱好，预设一个学期的主题助教计划。如：小班一学年开展的《爸爸义工的故事》，共分为十二个系列活动，前八个活动以促进孩子身体健康为主题，如活动《多吃蔬菜营养好》《小宝宝爱刷牙》，适合在小班上学期开展；第九至十二个活动以幼儿自我保护为主题，如活动《地震来了我不怕》《快喊兔爸爸》；再如：中班开展的《奶奶助教的故事》，共5个系列活动，以促进孩子自理能力、树立劳动意识，培养基本劳动技能为主题，如活动《整理衣物我最行》《奶奶教我擦桌子》。
（2）操作实践：主题预设后，教师和助教家长根据具体的主题助教计划开展活动。操作过程中，提前沟通、定时设计活动、修改完善教学方案、协作准备教具，家长组织活动，教师配班。
（3）反思生成：经过主题预设、第一次的操作实践，教师和助教家长及时对活动本身进行双轨道的沟通反思。捕捉上一次助教组织过程中所出现的问题，罗列孩子新经验建构过程中的难点呈现并生成新的活动。
（4）拓展实践：这是对生成活动环节的拓展，根据幼儿兴趣需要拓展生成。
（5）阶段总结：这是对一个阶段后，主题内容的梳理和反思环节。主要由教师负责，家长参与分析。如：对《奶奶助教的故事》五个系列活动结束后，教师作出阶段性的小结。根据孩子的发展与家长一起拟定以安全教育为主题的《爸爸助教周》活动。
以上四种教育策略在实施过程中是一个主题多种策略并行，一个策略多个主题适用，彼此间或有侧重、或交叉渗透、或同时，多形式灵活使用。对促进家园合作并最终为孩子发展起到了双赢作用。当然，除了这些教育策略模式还有如定期反馈式、故事教学式、户外实践式、家庭交换式等，有待于我们作进一步的实践研究。
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